蔣春玲

（重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)，重慶 400700）

童話作為一種小學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，很多童話故事都充滿趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常能夠?qū)⒆约捍肫渲腥ンw會(huì)人物角色的性格特征。童話故事對(duì)小學(xué)生的影響是非常大的，相較于單純地說教形式，將內(nèi)涵蘊(yùn)藏在童話故事中會(huì)更有意義。那么小學(xué)語文中的童話閱讀，我們應(yīng)該講究哪些策略呢？本文主要從以下幾個(gè)方面來闡述。

一、品讀復(fù)述，感受童話的語言之美

童話所建構(gòu)的幻想世界、故事情節(jié)、人物形象都與語言的巧妙運(yùn)用密不可分。教師可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，通過聽說、解讀、朗讀、復(fù)述等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，讓學(xué)生在讀懂童話故事、明晰故事寓意的同時(shí)感受童話語言的韻律美，體會(huì)童話語言的藝術(shù)美，并在這些富含韻律和寓意哲理的語言藝術(shù)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和增長語言知識(shí)，發(fā)展語言表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力。

二、啟迪探索，領(lǐng)悟童話的哲理之美

童話故事簡短精煉卻蘊(yùn)含著充滿人生哲理的深刻寓意，承載著育人的責(zé)任和力量。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，需要以兒童的視角，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的分析、對(duì)童話中人物言語對(duì)話與行為描述的分析等，把握童話的主旨和精義，挖掘和揭示童話的寓意，理解童話所表達(dá)的為人處世的道理，給學(xué)生以啟迪，幫助學(xué)生明白事理，讓學(xué)生在啟迪與探索中領(lǐng)悟童話的哲理之美，提高辨別是非的能力。

三、辨析引導(dǎo)，感受童話的想象之美

童話往往是基于現(xiàn)實(shí)生活又超越現(xiàn)實(shí)生活，用擬人、比喻和幻想等創(chuàng)造出一個(gè)奇異的、虛擬的故事環(huán)境，刻畫出具有鮮明性格的人物形象，構(gòu)建出奇幻離奇的故事情節(jié)，是一個(gè)想象的世界。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、提問激趣、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的大膽想象，感受童話的想象之美，并基于想象去思考現(xiàn)象、辨析真?zhèn)魏吞剿髡嫦?，在理解故事寓意的同時(shí)，激發(fā)對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)積極的、健康的情感。童話故事都充滿了想象性，我們可以將學(xué)生帶入角色的幻想之中，或者想象故事結(jié)束后，還可能會(huì)發(fā)生什么？還可以想象故事如果沒有這么發(fā)生，還會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行想象。在《白雪公主》中，我就讓每個(gè)小朋友都扮演不同的角色，比如：公主，王子，王后，小矮人等角色，通過角色的扮演，他們能夠更好地了解故事情節(jié)和人物語言。在故事表演結(jié)束后，我繼續(xù)追問：王后知道了白雪公主還活著，并且嫁給了鄰國王子，你覺得還會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生自己去思考，充分激發(fā)他們的想象力。

童話故事有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師需要認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握童話文體的特點(diǎn)，充分挖掘其文本內(nèi)涵和所具有的教育價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的語言和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和積極、健康的思想。