丁曉曉

（浙江省杭州市濱江區(qū)多思學(xué)校，浙江 杭州 310053）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于很多低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，思維的發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候總是容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而且，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教師不能完全考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)方法也比較單一，導(dǎo)致課堂識(shí)字的教學(xué)變得異常的枯燥和乏味，教學(xué)的效率自然也不會(huì)太過(guò)理想。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法展開(kāi)分析和探索，儼然已經(jīng)成為了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必然要面對(duì)的一個(gè)話題。

一、在識(shí)字教學(xué)中融入游戲

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿Γ绻軌蚣ぐl(fā)小學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，必然能夠提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率。而游戲作為小學(xué)生的天性所在，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳選擇，所以在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入一些游戲到其中。例如，教師可以組織一個(gè)表演游戲，即將幾篇課文中學(xué)到的生字總結(jié)到一起，然后由三位同學(xué)到講臺(tái)上挑選文字，并通過(guò)討論將這一文字用肢體表演出來(lái)，講臺(tái)下的學(xué)生分成小組進(jìn)行討論猜測(cè)，猜對(duì)文字最多的一組獲勝。此外，猜燈謎是一種中國(guó)特有的傳統(tǒng)民俗文化娛樂(lè)活動(dòng)，也是一種小學(xué)生們非常喜歡的游戲形式，教師可以在教學(xué)生字的時(shí)候，將一些生字編成燈謎的形式，讓學(xué)生們?nèi)ソ庵i猜字。這樣，通過(guò)一些小游戲的融入，不僅能夠提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，還可以通過(guò)分解、表演等方式將文字形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好的記憶和理解，收到的效果必然會(huì)更為理想。

二、在識(shí)字教學(xué)中聯(lián)系生活

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！贝_實(shí)，我們的語(yǔ)言文字衍生自我們的現(xiàn)實(shí)生活，雖說(shuō)很多文字都已經(jīng)簡(jiǎn)化，并且很多事物也隨著時(shí)間的發(fā)展改變了其原來(lái)的面貌，但我們依舊能夠從很多文字中找到有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的蛛絲馬跡。如果教師在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，能夠和小學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，更可以加深學(xué)生對(duì)文字的理解和記憶。例如，在教學(xué)“尖”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以拿學(xué)生的鉛筆做演示，鉛筆的筆頭一邊小，一邊大，而這種形狀的事物就是“尖”的東西。再比如，在教學(xué)“筆”這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)楣糯墓P多是毛筆，而毛筆上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，所以“筆”字的組合是一個(gè)“竹字頭”和一個(gè)“毛”。當(dāng)然，類似的文字還有很多，教師在講解的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生說(shuō)文解字，從而讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活。

三、在文字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是目前被普遍應(yīng)用于教師教學(xué)中的一種方法，主要是通過(guò)模擬一定的場(chǎng)景，然后將知識(shí)融入到場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)的一種方式。因?yàn)橐恍﹫?chǎng)景或情境的融入，知識(shí)的理解變得簡(jiǎn)單，整體的氛圍也變得活躍，所以收到的效果也更為理想。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教師也可以結(jié)合具體的文字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境。例如，在生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些形近字，比如簡(jiǎn)單一些的有“人”和“入”、“己”和“已”，復(fù)雜一些的有“治”和“冶”、“清”和“晴”，而為了幫助學(xué)生有效的區(qū)分這些形近字，除了一些傳統(tǒng)的方法之外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境。比如，在區(qū)分“清、晴”這兩個(gè)字時(shí)，“清”字和水有關(guān)，所以教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些與清水有關(guān)的圖片或者動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ扒濉弊趾汀扒宄骸薄扒逅钡嚷?lián)系起來(lái)；而“晴”字和太陽(yáng)有關(guān)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)一些與太陽(yáng)有關(guān)的情境。這樣，通過(guò)一些情境的創(chuàng)設(shè)，文字的理解變得更加形象和直觀，學(xué)生識(shí)字的效率也必然會(huì)得到一定的提高。

四、在識(shí)字教學(xué)中及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力除了發(fā)自心底的興趣之外，教師的一句鼓勵(lì)和肯定也能夠成為其學(xué)習(xí)的催化劑。其實(shí)，教師在教學(xué)中本就應(yīng)該保持一種寬容的態(tài)度，畢竟學(xué)生的年齡較小，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，而作為一名教師，首先要記住的是對(duì)學(xué)生的“孜孜不倦”，而不是一味的斥責(zé)，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更是應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)，也要對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給與一定的表?yè)P(yáng)，這樣不僅學(xué)生易于接受，能夠使學(xué)生的心理發(fā)展得到一定的滿足，還可以幫助學(xué)生逐漸建立起識(shí)字學(xué)習(xí)的信心，何樂(lè)而不為呢。

總而言之，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)以及其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要給與足夠的重視，并積極的探索教學(xué)方法，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率，進(jìn)而為整個(gè)基礎(chǔ)階段的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。