陳美鳳

（廣東省廣州市花都區(qū)花城街東邊小學(xué)，廣東 廣州 510800）

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生年齡小，思維意識(shí)發(fā)展并不完善，他們很難通過自主閱讀感悟到詩文所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，部分教師一直沿用機(jī)械式背誦的方式來學(xué)習(xí)古詩詞，這種方式雖然在短期內(nèi)收到了一定的成效，但是卻不適用于長(zhǎng)期應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用合理的方式來開展古詩詞教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。下文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)有效開展情境古詩詞教學(xué)的方法。

一、巧借科技之力，再現(xiàn)詩詞中的“景”與“境”

小學(xué)語文教材中的古詩詞，詩人總是善用景與物來傳達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，即寄情山水、托物言志。想要快速理解詩人所表達(dá)的情感，就需要學(xué)生能有相對(duì)雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，但是，這一條件對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，未免過于苛刻。那么又該如何彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備方面的不足呢？筆者認(rèn)為，可以充分利用多媒體等新代教學(xué)工具，發(fā)揮其多維度教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用精美的圖畫、美妙的音樂以及精彩的視頻，再現(xiàn)古詩詞中的“景”與“境”，使古詩詞的內(nèi)容變得生動(dòng)可見，從而幫助學(xué)生更形象地進(jìn)入詩人所編織的情境。

例如，《憶江南》一文時(shí)，相對(duì)于深處北方的孩子而言，他們很難真切體會(huì)到江南美景所傳達(dá)的美，為了充分切合江南水鄉(xiāng)的柔情之美，筆者會(huì)在講解的過程中，配上古箏音樂，緩緩地將學(xué)生帶入詩文的意境：春天到來，長(zhǎng)江兩岸滿含春日的氣息，花草繽紛、綠水清流，這是多么美的景色??！利用生動(dòng)的圖畫，加以配合悠揚(yáng)的音樂，很容易給予學(xué)生身臨其境之感，更便于理解白居易所傳達(dá)的情感。

多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有生動(dòng)、形象的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將圖片、聲音以及視頻等媒體與詩文意境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠給予學(xué)生更直觀的精神感受，更便于學(xué)生體會(huì)詩人的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的想象力

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激勵(lì)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去思考……”問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的智力有重要的作用。所以，在教學(xué)古詩詞的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問引思，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其帶著積極地心態(tài)參與到古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。例如，在教學(xué)《秋思》這首古詩的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“洛陽城內(nèi)見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”這一句的理解只停留在表面意思上，他們始終無法理解詩人孤獨(dú)一人、無所依靠，思念家鄉(xiāng)的情感。為了幫助學(xué)生搭建通往詩人精神世界的橋梁，筆者設(shè)置了以下問題：

1.張籍眼中秋風(fēng)中的景色是怎樣的？（瓜果熟了、秋雨、落葉）

2.如果你看到這些景象，你會(huì)想到什么？（應(yīng)景引情）

3.獨(dú)在他鄉(xiāng)，與父母分離，你看到秋風(fēng)中的景色，又會(huì)聯(lián)想到什么？（勾起學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的思想之情）

三、設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，導(dǎo)入情境

一個(gè)簡(jiǎn)單的島嶼，很容易將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，這也為接下來的鑒賞教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《憶江南》這首詞的時(shí)候，筆者就以一個(gè)生活化的話題進(jìn)行引入：“同學(xué)們?nèi)ソ下糜芜^嗎？”話題一拋出，很快便吸引了學(xué)生的眼球，此時(shí)，筆者再借機(jī)進(jìn)行相關(guān)語句的解析，勢(shì)必達(dá)到事半功倍的效果。又如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的體會(huì)詩人所傳達(dá)的情感，在閱讀完第一、第二句古詩之后，轉(zhuǎn)入第三、第四的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“清晨之際，蒙蒙的霧氣還未散去，詩人便安耐不住歸家的心愿，迫不及待地從煙霧繚繞的白帝城出發(fā)，順江水而下，近了、近了，江陵快到了，在江水的湍流之際，詩人聽到了什么？又看到了什么？心情又是怎樣的？”步步引導(dǎo)，層層追問，學(xué)生很快便能進(jìn)入到詩的情境當(dāng)中。

總之，情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)開展古詩詞教學(xué)有著重要的意義。一名合格的語文教師應(yīng)當(dāng)善于巧設(shè)情境，以情境為照明燈，照亮通往詩文意境的路，從而有效搭建學(xué)生通過詩人精神世界的橋梁，強(qiáng)化了學(xué)生的感悟水平，提高了古詩詞教學(xué)有效性，自然也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng) 。