吳仕華

（來賓市武宣縣武宣鎮(zhèn)第四小學(xué)，廣西 來賓 45900）

在以往的低年級語文識字教學(xué)中，我們總是把大量的時(shí)間放在機(jī)械的認(rèn)讀和反復(fù)的抄寫中，從而讓學(xué)生掌握生字的讀音，記住生字的字形。特別是初入學(xué)的一年級學(xué)生，對課堂的學(xué)習(xí)行為很陌生，對大識字量的語文課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。即使采用了小組合作學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重存在著“無法、無序、無效”的現(xiàn)象。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生會認(rèn)會讀會寫更多的字；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，我努力探索識字教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、合理分組

一年級學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，自制力差，注意力容易分散、自律性比較低，而且小組長還不具備組織合作的能力，根據(jù)這些特點(diǎn)，我認(rèn)為一年級先從同桌合作開始。雖然是兩人，我們分組也本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，開始給新同桌一到兩周的感情交流時(shí)間，讓他們熟悉，了解對方，尋找雙反的默契，充分做好合作心理準(zhǔn)備，這樣就近靈活安排同桌伙伴，即便于同桌取長補(bǔ)短，又便于同桌與同桌之間展開競爭，而后再慢慢組建“1+2+1”的四人小組。

二、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生嘗試合作實(shí)踐

（一）合作前教給方法

學(xué)生剛?cè)胍荒昙墪r(shí)，完全不懂什么叫合作，教師應(yīng)從同桌的合作開始訓(xùn)練。例如，在識字教學(xué)初期，會請學(xué)生悄悄告訴你的同桌，你喜歡認(rèn)哪個(gè)生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。隨著識字量增加，我們交給學(xué)生是識字的方法，在學(xué)生掌握了一定的識字方法后，老師提出合作要求，今天，我們要在小組里學(xué)習(xí)生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們組內(nèi)的每個(gè)人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認(rèn)字好辦法教給組里的同學(xué)，讓它們能很快的記住生字?！霸鯓舆M(jìn)行合作學(xué)生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內(nèi)同學(xué)聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運(yùn)用直觀、形象的，便于學(xué)生掌握的方法，逐漸知道怎樣在組內(nèi)合作學(xué)字。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合具體情況分四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)當(dāng)“小老師”

開始，我采用的是同桌二人的合作，你說我聽。在一個(gè)人說的同時(shí)，另一個(gè)人要認(rèn)真聽，開始先判斷對錯，到后來在當(dāng)小老師教會同桌。我除了出示學(xué)生用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還出示了組長用的指南：①帶領(lǐng)組員把課文讀一遍。②拼讀生字。③帶領(lǐng)組員找翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)等易錯的音節(jié)，提醒小朋友注意。④帶領(lǐng)找出結(jié)構(gòu)復(fù)雜或易錯的生字。⑤帶領(lǐng)組員記住字形，并組詞。⑥對你的組員進(jìn)行測試。讓他按“怎么讀、怎么記、怎么組詞”進(jìn)行匯報(bào)。在教學(xué)中用上了“組長行動指南”感覺了多數(shù)組長的活動更具有目標(biāo)性，過程更清晰，指導(dǎo)更到位了。

三、構(gòu)建高效的識字教學(xué)模式

如《動物兒歌》這課，要求認(rèn)識“蜻、蜓、迷、藏、造、螞、蟻、食、糧、蜘、蛛、網(wǎng)”12個(gè)生字。初略一看，這些字的筆畫都較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，對于低年級學(xué)生來說，要掌握難度不小。再仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其中有6個(gè)字結(jié)構(gòu)和部首相同，而且都是動物的名稱。抓住這一特點(diǎn)，開展以小組合作學(xué)習(xí)為前提的識字教學(xué)：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音初讀課文，并圈出生字。

其次，開展小組合作學(xué)習(xí)。在“我是識字小能手”環(huán)節(jié)，選一位組員領(lǐng)讀，其他組員跟讀。然后進(jìn)行“聽音取字”環(huán)節(jié)，由一個(gè)組員讀生字，其他組員聽后舉起手中相應(yīng)的生字卡片。在這一過程中，學(xué)生加深了對生字的認(rèn)識。再就是組員輪流讀生字，并交流識字方法。最后是小組展示，讀寫生字。還可以開展“識字大闖關(guān)”活動：1.出示生字里表示動物的圖片，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的一種動物，認(rèn)讀它的名稱，識記生字字形。2.各小組談發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)教他們形聲字識字方法。3.讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的識字方法學(xué)習(xí)其它生字。4.拓展延伸。教師問：“還有其它這樣帶‘蟲’的字嗎？”以點(diǎn)帶面，使識字教學(xué)化繁為簡，化難為易，孩子們觸類旁通、舉一反三，對生字的認(rèn)讀率大大提高了。

總之，通過合理組建小組、授予合作方法、構(gòu)建識字教學(xué)模式、小組評價(jià)等策略，大大提高了小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率，并讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，讓個(gè)性之花在有效的小組合作學(xué)習(xí)中綻放。