譚大義

(貴州省遵義市播州區(qū)茅栗中學(xué) 貴州 遵義 563135)

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，要求現(xiàn)代教師在教學(xué)中，積極“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所必須的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)理念的提出，更新了傳統(tǒng)落后的教育思想，是促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵。在初中英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，初中英語教師要應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.核心素養(yǎng)下初中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，既有“教”，也有“學(xué)”。因此，教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的雙向過程，重視“教”，強(qiáng)化“學(xué)”，促使師生之間形成一個(gè)良性的互動過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此背景下，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有如下積極的意義：

1.1 是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。自2014年核心素養(yǎng)一詞被提出后，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱度不減，甚至有學(xué)者認(rèn)為：“核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革的新方向”，由此可見，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展日趨激烈的社會背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有多么重要的意義。和傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)強(qiáng)化的是“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會的關(guān)鍵能力和必備品格”，具有前瞻性、時(shí)代性和先進(jìn)性，對于國家的發(fā)展、人才綜合素質(zhì)的提升具有指導(dǎo)性的意義。就初中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)而言，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”教育目標(biāo)之一，而自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的范疇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。由此可見，在初中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

1.2 是促進(jìn)教育改革的需要。一直以來，應(yīng)試教育理念的束縛，使得我國教育難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏。就初中英語的教學(xué)而言，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之后，能夠有效的運(yùn)用語言，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。然而，實(shí)際的教學(xué)是：教師重知識、輕能力，導(dǎo)致學(xué)生能夠“紙上談兵”，卻不能科學(xué)有效地運(yùn)用語言，學(xué)生聽力能力低下，語言表達(dá)能力低下，甚至是“啞巴英語”的現(xiàn)象比比皆是。同時(shí)，長期被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生自主獲取知識、自主把握知識的能力低下，這樣的教育模式，不符合可持續(xù)發(fā)展觀，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于改變學(xué)生長期被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，促進(jìn)教育改革。

2.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效對策

在社會競爭日趨激烈的社會背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主獲取知識的能力，直接關(guān)系到學(xué)生未來的成長和發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.1 布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程；不是自己形成的，而是需要教師有意識、有目的的培養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。例如，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和把握，教師在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師指定的主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如情境對話、趣味故事、短劇的編排等。如關(guān)于一個(gè)“shopping”的情境對話，教師只需要明確主題，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生自主編排對話內(nèi)容、對話場景，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。同時(shí)，教師在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自主編排情境劇，并完成表演，對話，類似的教育模式，一方面有利于提升學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力；另一方面，有助于夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識層級、能力水平等，將一些簡單的、易懂的內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)借助工具書學(xué)習(xí)，如對生詞的學(xué)習(xí)，可以有效地借助信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、含義；對課文的學(xué)習(xí)，可以通過朗讀、誦讀的方式，形成語感，把握內(nèi)涵。同時(shí)，在此過程中，教師可以開展“我是小老師”活動，即挑選一名學(xué)生擔(dān)任小老師給學(xué)生授課，這樣，“小老師”在備課、授課的過程中，會取得良好的學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，方法的掌握是學(xué)生未來成長和發(fā)展的重要工具。初中英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，在課前完成對詞匯、語法、課文翻譯等知識的學(xué)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提升。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、查找資料、拓展學(xué)習(xí)資源的能力，讓學(xué)生能夠整合現(xiàn)代教育手段，借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育改革的需要。教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。