●河南省洛陽市汝陽縣第一高級中學 申勝利

隨著《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的發(fā)布，在教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成了教師關心的焦點。高中歷史學科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個維度組成，體現(xiàn)了歷史學科對于學生關鍵技能和優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的價值。通過歷史教學，可以讓學生感受到家國情懷的魅力，從而陶冶學生的情操，促進學生家國情懷的形成。

一、創(chuàng)設情境，體驗家國情懷

歷史是客觀存在的，但是具有時空背景的局限性，尤其是杰出歷史人物所折射出的家國情懷，需要結(jié)合當時的歷史環(huán)境和條件進行分析和理解。脫離了當時的歷史背景，學生很難感受到這些人物所表現(xiàn)出的優(yōu)秀思想和情懷。因此，高中歷史教師要結(jié)合歷史背景創(chuàng)設教學情境，引領學生在歷史時空下與歷史人物對話，從而增強學生對歷史知識的理解，更好地體驗歷史人物的家國情懷。

以《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學為例。美國憲法的制定離不開華盛頓，教師可以為學生創(chuàng)設1787年美國憲法制定時的教學情境。

通過情境，學生可以感受到華盛頓為了美國的獨立而做出的貢獻，折射出華盛頓的民族責任感和國家使命感，同時也體現(xiàn)出華盛頓不留戀權力，為國為民甘愿奉獻的精神。

二、史料研究，領悟家國情懷

史料是讓學生理解歷史、還原歷史過程的重要資料。高中歷史教師要引導學生對史料進行研究，通過史料滲透對學生的家國情懷教育，讓學生通過史料更清晰、深刻地理解歷史現(xiàn)象或事件，掌握歷史的本質(zhì)規(guī)律。同時，通過史料研究也可以讓學生養(yǎng)成分析、整理、收集、辨別和運用史料的能力，培養(yǎng)學生的史料實證意識，從而使其深刻領悟史料中所蘊含的家國情懷，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

培根曾說：“研究真理、認識真理和相信真理，是人性中最高的美德。”在高中歷史教材中，許多科學家所表現(xiàn)出來的科學精神是培養(yǎng)學生家國情懷、提高學生人文素養(yǎng)的優(yōu)秀史料。例如，牛頓在物理學領域做出了杰出的貢獻，在“巨人”的肩膀上提出了牛頓三大定律，奠定了近代力學的基礎。但他對自己的評價卻很簡單：沒有什么特別的方法，只不過是對一件事能夠用很長時間加以考慮。通過這則史料，可以使學生感受到孜孜不倦、堅持不懈的人文精神，同時也能體會到牛頓對科學的執(zhí)著，對社會發(fā)展的貢獻。

通過對史料的研究，學生可以在特定的歷史時空下感受科學發(fā)展的曲折艱辛歷程，體會科學家為了祖國發(fā)展、人類進步所付出的艱辛和汗水，從而給學生良好的情感體驗和精神洗禮，幫助學生樹立為國家、社會奉獻青春的理想，幫助學生形成正確的價值觀，讓學生深刻領悟家國情懷。

三、拓展延伸，升華家國情懷

核心素養(yǎng)背景下的歷史教學主要是培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的能力和品格。因此，高中歷史教師要引導學生圍繞教學內(nèi)容進行拓展延伸，豐富學生的情感體驗，拓寬學生的視野，不斷升華學生對家國情懷的認識和感悟，有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

以《辛亥革命》的教學為例。以孫中山先生為代表的資產(chǎn)階級革命派推翻清朝帝制的辛亥革命在19世紀末20世紀初拉開了序幕。孫中山曾說：“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡?！庇纱?，革命黨為了資產(chǎn)階級共和國的建立與封建清廷展開了長期的斗爭。教師可以讓學生結(jié)合教學內(nèi)容，在課下收集有關辛亥革命的資料，諸如孫中山、袁世凱、陳獨秀、林覺民等人的資料，讓學生通過課外拓展加深對辛亥革命的認識。這樣，通過拓展教學內(nèi)容，更能讓學生認識到辛亥革命的積極意義，感受到革命先烈為了追求民族自由、平等而付出的努力，同時，也深刻地明白資產(chǎn)階級的局限性，升華學生的情感，讓學生對家國情懷有更深入的認識，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，高中歷史教學就是要激發(fā)學生的主動性，將立德樹人的教學任務落實到實處，有效地促進學生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要根據(jù)歷史學科特點，在教學中創(chuàng)設情境，研究史料，拓展教學內(nèi)容，讓學生感悟和體會其中的家國情懷，升華學生的情感，提高學生的核心素養(yǎng)。

注：本文系2018年河南省教育科學規(guī)劃課題《歷史學科核心素養(yǎng)在高中教學中運用的策略研究》(課題批號[2018]―JKGHYB―0842)的部分研究成果。