●重慶市豐都縣重慶市豐都中學(xué)校 隆長義

理性精神是高中政治的四大核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵為人們在改造和認(rèn)知世界的過程中表現(xiàn)出的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。對中學(xué)生進(jìn)行理性精神的培養(yǎng)是讓學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的必然。所以，教師應(yīng)立足于理性精神的內(nèi)涵，運(yùn)用科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

在高中政治教學(xué)中，對學(xué)生理性精神的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)的重點(diǎn)，而理性精神是抽象的思維品質(zhì)特征。教師在基于理性精神對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，以更具實(shí)效性的教學(xué)策略來展開，從而促進(jìn)學(xué)生理性精神的有效形成。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的理性精神呢？下文，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行探究。

一、立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

理性精神是學(xué)生能夠以正確的價(jià)值觀念、理性的思維態(tài)度看待生活及社會(huì)問題的思維能力，其真實(shí)應(yīng)用場景還是要立足于社會(huì)并應(yīng)用于社會(huì)。但教材內(nèi)容具有滯后性，教師依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不但可能導(dǎo)致學(xué)生與政治的疏離，還可能使學(xué)生無法對生活及社會(huì)熱點(diǎn)問題產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而影響到學(xué)生良好理性精神的形成。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)來展開教學(xué)，以學(xué)生日常能夠接觸了解到的信息來切入，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)“征稅和納稅”時(shí)，筆者便引入2018年國家提升個(gè)稅起征點(diǎn)的實(shí)例來拓展學(xué)生視野。筆者先是引入個(gè)稅起征點(diǎn)的修訂歷程，為學(xué)生詳細(xì)講解稅收的變化對人們生活的影響，然后將新的個(gè)稅起征點(diǎn)對個(gè)人稅收支出的影響進(jìn)行詳細(xì)講解。接著，再從國家調(diào)控的角度讓學(xué)生了解提升個(gè)稅對縮小貧富差距、減輕低層收入人群的壓力等方面所能起到的作用。最后，筆者又講解了提高個(gè)稅起征點(diǎn)對國家財(cái)政的影響。通過本節(jié)課堂教學(xué)，筆者使學(xué)生充分了解到“征稅和納稅”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠以大視野去看待這些問題，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立。

二、導(dǎo)入實(shí)際案例，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

政治包含經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、精神文明等多個(gè)方面。教師在高中政治教學(xué)中對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)，目的也是為了使學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面問題進(jìn)行理性判斷和解釋。但由于中學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，其對于有些問題難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，而這便需要教師引入實(shí)際案例，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠?qū)ι钪械膯栴}進(jìn)行理性判斷和解釋。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，筆者便導(dǎo)入“利用格式條款強(qiáng)制消費(fèi)”的案例。案例中某汽車銷售服務(wù)公司利用格式條款強(qiáng)行賣給消費(fèi)者附加產(chǎn)品，工商局介入后給予汽車銷售公司罰款的行政處罰。隨后，筆者讓學(xué)生換位思考：如果自己遇到類似的事件可以通過哪些方式解決？在學(xué)生有所見解后，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流，并假設(shè)出一系列強(qiáng)制消費(fèi)行為、變相消費(fèi)行為讓學(xué)生判斷，從而使學(xué)生自主思考什么才是正確的消費(fèi)行為，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

三、設(shè)計(jì)辯論主題，促進(jìn)學(xué)生自主交流

教師在對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性及批判性，從而使學(xué)生在獨(dú)立面對社會(huì)及生活問題時(shí)，能自主思考，并進(jìn)行正確的判斷。因而，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主空間，充分鍛煉學(xué)生的自主性，以促進(jìn)學(xué)生理性精神的形成。教師可以利用辯論的形式來讓學(xué)生進(jìn)行思辨，并使學(xué)生在思辨中對問題進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)而挖掘?qū)W生思維的深度、拓展學(xué)生思維的廣度。

例如，在一次教學(xué)中，筆者便讓學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的利與弊”為主題展開辯論。在辯論正式開始前，筆者讓學(xué)生自由選擇正反方觀點(diǎn)支持，并讓其根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)去收集論據(jù)。接著，筆者又提出幾個(gè)思考的方向，如對生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等方面帶來的影響等。在辯論展開時(shí)，筆者給予臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充論據(jù)的機(jī)會(huì)。這樣，便能夠推動(dòng)全體學(xué)生參與其中。在這樣的氣氛中，學(xué)生的思維能夠達(dá)到最大程度的活躍，進(jìn)而能夠更好地進(jìn)行思維的交流與碰撞。

綜上所述，教師在高中政治課堂對學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)拓展學(xué)生的眼界，導(dǎo)入實(shí)際案例讓學(xué)生具體分析、精細(xì)思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主空間，推動(dòng)學(xué)生自主思維能力的提升。這樣，只有從多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生形成良好的理性精神。