●福建省漳州市第二中學(xué)

沈素玲

高中地理核心素養(yǎng)主要包括地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著點(diǎn)明方向的意義。高中生正處于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金時(shí)期。高中生只有具備良好的地理核心素養(yǎng)才能在地理學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。因此，高中地理教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效滲透到教學(xué)的各個(gè)步驟中，這樣，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，還能提高學(xué)生的個(gè)人能力。

一、根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指人們進(jìn)行地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)?zāi)M等需要具備的行動(dòng)品質(zhì)和能力。在教學(xué)中，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力，才可以更為正確和熟練地利用地理教學(xué)器材達(dá)到地理實(shí)踐的目標(biāo)，從而能夠用地理的眼光和思想去看待地理事物與解決地理問(wèn)題。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要以地理教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容時(shí)，可以將其與地理實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查某地區(qū)環(huán)境隨時(shí)間的變化情況”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師所提供的活動(dòng)要求，可以較為開(kāi)放地去進(jìn)行調(diào)查和研究。學(xué)生可以利用一些現(xiàn)代化的技術(shù)手段探究自己從小生活的地區(qū)環(huán)境隨著自己年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的一系列變化，然后利用多媒體等將自己搜集到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，然后進(jìn)行分析，探究其變化的原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的地理實(shí)踐能力可以得到較為有效的提高，與此同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)也得到明顯加強(qiáng)。

二、利用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒?，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)需要用到的一種基本方法，也是人們對(duì)人地關(guān)系類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)、分析和預(yù)測(cè)的重要方法和能力。地理區(qū)域認(rèn)知在地理各個(gè)方面的研究上都存在著很大的相同性，但是在實(shí)際的生活中卻有著極大的差異性。因此，教師需要對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)比各個(gè)區(qū)域的差異性，從而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)：為什么南、北半球中低緯度海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)方向會(huì)存在一定的差異？在赤道兩側(cè)，為何會(huì)出現(xiàn)南北支暖流，而其他區(qū)域有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)寒流的現(xiàn)象？學(xué)生若想回答這些問(wèn)題就需要對(duì)這些區(qū)域有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后對(duì)其之間存在的差異進(jìn)行對(duì)比，從而得出答案。采用這種區(qū)域?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思想方法，是一種與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的思維品質(zhì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，可以使學(xué)生更加具體、全面、動(dòng)態(tài)化地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)相關(guān)的地理現(xiàn)象。高中生的思維是非常活躍的，在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生的思維很容易被吸引到對(duì)地理知識(shí)的探究中來(lái)。

例如，在教學(xué)《全球氣候變化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論。這些問(wèn)題可以是一些比較具有思維拓展性、開(kāi)放性的問(wèn)題，如“全球氣候變暖的主要原因是什么”“如何進(jìn)行氣候變化的預(yù)防”等。學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論可以讓他們的思維得到碰撞，提高思維能力，形成良好的行為意識(shí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思維得到有效拓展，讓其思維變得更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)是高中教師的重要工作內(nèi)容，積極地探究有效的教學(xué)策略是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方法，教師應(yīng)該將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的地理能力和品質(zhì)。