●江蘇省常州市正衡中學

陳圓玉

微課程是基于學生需求、教師能力和校本資源，把原有課程分解為相對獨立的微型課程。2014年教育部明確指出要加強信息技術(shù)教學應(yīng)用展演交流，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)和應(yīng)用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017版)》更是強調(diào)了要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高信息化水平。在這樣的背景下，微課程被廣泛應(yīng)用于初中歷史教學中。教師在運用微課時也要有指向性，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

一、緊扣課標，創(chuàng)設(shè)真實情境，整合學科教材

本課的課標要求是：了解絲綢之路在中外交流中的作用。本課有三塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容量大且不易理解。因此，創(chuàng)設(shè)情境對三塊內(nèi)容進行整合，有效突出重難點尤為必要。教師可以結(jié)合熱點“一帶一路”，創(chuàng)設(shè)“重走西行路，共尋絲路魂”的情境，精選敦煌、疏勒兩個古絲綢之路重鎮(zhèn)進行重游，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)歷史印記。教師可以讓學生在課前自主學習張騫通西域，完成相應(yīng)任務(wù)單，制作思維導(dǎo)圖。課上，教師再重點圍繞核心知識點“絲綢之路”設(shè)計多樣活動。最后，教師設(shè)計發(fā)散性強的課后活動加深學生的理解。

值得一提的是，本課的大情境是與地理學科進行多元融合而創(chuàng)設(shè)的真實情境，教師在帶領(lǐng)學生重游古絲綢之路的過程中不僅對比了古今地圖，了解了風土人情，還就古絲綢之路重鎮(zhèn)的歷史沿革進行了梳理，進一步培養(yǎng)了時空觀念。

二、任務(wù)驅(qū)動，組織多樣活動，體現(xiàn)學生主體

采用微課輔助教學時，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)進一步增強活動的交互性。例如，貫穿本課的主要有這樣四項任務(wù)。

1.研究教師在平臺發(fā)布的微視頻完成對應(yīng)問題，小組合作繪制思維導(dǎo)圖。此任務(wù)既要求學生對視頻中的史料進行整理、辨析，運用可信史料重現(xiàn)歷史，鍛煉學生的史料實證能力，又要求學生根據(jù)史料繪制思維導(dǎo)圖以呈現(xiàn)更多元化、多視角、多層次的歷史。學生借此可以理清史事間的邏輯聯(lián)系，對歷史事件進行更為理性和客觀的分析，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

2.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生設(shè)想：如果我是漢朝商人，想經(jīng)絲綢之路去國外做生意，要怎么去呢？小組合作完成西行攻略。教師通過此項活動讓學生設(shè)身處地地對事物進行觀察、分析，深入了解陸上及海上絲綢之路，體會來往商旅的不易，進一步培養(yǎng)學生的時空觀念。

3.教師為了讓學生更好地理解絲綢之路的意義這一教學難點，請學生結(jié)合所學及資料包中的材料，為絲綢之路寫推薦詞。這一活動既需要學生通過閱讀史料提取有效信息，作為其重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，又需要學生運用所選史料構(gòu)建自己對于這一問題的論述，形成書面化文稿，能級要求較高，有效地培養(yǎng)了學生的史料實證素養(yǎng)。

4.課堂的最后，教師結(jié)合當下的時政熱點“一帶一路”，引導(dǎo)學生結(jié)合熱播微視頻《大道之行》，為絲綢之路賦予一些新名字。2014年，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出開展以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為主要內(nèi)容的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，家國情懷算得上是歷史核心素養(yǎng)中的核心價值觀?！耙粠б宦贰笔菚r下最熱的話題，它與古絲綢之路是一脈相承的。了解絲綢之路精神，有助于學生更好地理解“一帶一路”提出的重大戰(zhàn)略意義，大大增強民族自豪感，從而能有效地培養(yǎng)家國情懷。

三、技術(shù)融合，拓寬資源搜集渠道，匹配學情需要

微課程教學和傳統(tǒng)教學相比除了有形式上的優(yōu)勢外，它還是基于學生視角所構(gòu)建的課程體系。教師可以通過課前布置預(yù)習任務(wù)、課中創(chuàng)設(shè)歷史情境、課后學習任務(wù)推送等功能引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究學習。

例如，在本課的教學中，教師設(shè)置了自選型的預(yù)習任務(wù)。學生依據(jù)需求選擇視頻觀看，完成相應(yīng)任務(wù)單。這樣，教師就可根據(jù)學情做更具針對性的教學調(diào)整。再如，在“我為絲綢之路寫推薦詞”活動中，教師通過平臺發(fā)布資料包。資料包中既包含了文字資料，也包含了音視頻等形式更為豐富的資料。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣挑選不同形式的史料來印證觀點，甚至還可以借助技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)搜索，大大拓寬了資源搜集渠道。

綜上所述，只有切實地以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來運用微課程，才能真正地讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在信息化背景下有效地“落地”。