江蘇省徐州市沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙 晶

語文學(xué)科是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，更是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。為了能實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一系列目標(biāo)，除了課堂教學(xué)的改革，還得關(guān)注作業(yè)的改革。眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于教師而言，它就像是一把尺子，不但可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題和不足，還可以衡量出該教師的某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來說，適時(shí)適量適度的作業(yè)不但可以鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還可以擴(kuò)充知識(shí)面、發(fā)展其智力，甚至還能創(chuàng)造才能。所以，教師要關(guān)注作業(yè)方面的改革。

教師可以根據(jù)作業(yè)的情況來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)有著承上啟下的重要作用。作為一名教師，應(yīng)認(rèn)真思考如何把握好作業(yè)布置的“尺度”，真正使學(xué)生面對(duì)作業(yè)不再是應(yīng)付，檢查與反饋也不再流于形式。

一、如何布置作業(yè)

1.當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成

語文作業(yè)，是檢驗(yàn)和鞏固語文課堂學(xué)習(xí)效率的有效載體，所以不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力，甚至成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)包袱。因此，建議教師盡量安排時(shí)間當(dāng)堂布置作業(yè)，并要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

課堂是全班學(xué)生一起參與的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，對(duì)于教師而言，讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題。這樣，教師可以進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。只有在課堂上，教師對(duì)學(xué)生反饋的指導(dǎo)才是最具有及時(shí)性、有效性的。

2.難度適中

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該要考慮周全。布置前要考慮到學(xué)生是否有時(shí)間完成語文作業(yè)，要根據(jù)班級(jí)具體情況，如：各學(xué)科之間的時(shí)間分配，學(xué)生能力不同等，估算出學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能完成，或者布置的量已經(jīng)超過了自己的能力范圍。那么，多數(shù)學(xué)生肯定會(huì)匆匆一寫，敷衍了事。當(dāng)然，難度也要適中，要適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果不是學(xué)生能接受的難度，那么第二天來學(xué)校，學(xué)生之間很有可能會(huì)互相抄襲，這樣布置作業(yè)的目的是不能夠達(dá)到的。所以，教師要注意不能單純地重復(fù)課堂上的內(nèi)容，更不能隨意地拓展與加深。

二、多元化的反饋方式

1.學(xué)生參與作業(yè)批改

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)里的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括作業(yè)完成與作業(yè)評(píng)價(jià)兩部分。這兩個(gè)部分是不能完全獨(dú)立分開的。作業(yè)的完成是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須完成的任務(wù)，所以作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)該參與完成。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生發(fā)展為主體，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，多讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)?！耙?yàn)閷W(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生變得更加自信?！痹诮虒W(xué)中，科學(xué)地運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生充分地體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并將各種知識(shí)有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2.教師面批，當(dāng)面指導(dǎo)

面批是多數(shù)教師首選的一種批改方式，因?yàn)榻處熢诿媾鷮W(xué)生作業(yè)的時(shí)候，是邊批邊問的過程，它既有利于教師了解學(xué)生做題時(shí)的思路以及形成錯(cuò)誤的原因。師生之間可以互相交流解題思路，還可以促進(jìn)師生之間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，面批對(duì)學(xué)困生是最有利的，對(duì)于他們來說，面批就是個(gè)別輔導(dǎo)的過程。教師也能做到因材施教。

3.只批不改，師生互動(dòng)

教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以采取只批不改的做法，就是教師先批，在錯(cuò)的地方給學(xué)生指出來，這樣可以為學(xué)生的自我更正留下足夠的空間。讓學(xué)生動(dòng)手改錯(cuò)后再進(jìn)行檢查，可以提高學(xué)生的自我修改能力，而且還能減少教師自身一定的工作量，何樂而不為？

三、端正學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度

1.作業(yè)展示，樹立榜樣

教師可以采用將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示的做法。當(dāng)學(xué)生們觀看那些書寫工整、字跡娟秀的作業(yè)后，都會(huì)非常羨慕與敬佩，不由自主地產(chǎn)生要向他們學(xué)習(xí)的想法，而被展示的學(xué)生也會(huì)因自己作業(yè)展示而非常自豪，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

作業(yè)展示既為學(xué)生的自我展示提供了一個(gè)平臺(tái)，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的差距，再迎頭趕上。有了這些優(yōu)秀的“參照物”，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整個(gè)班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。

2.突破傳統(tǒng)做法，促進(jìn)師生情感溝通

其實(shí)，大多數(shù)教師還是用傳統(tǒng)的作業(yè)反饋形式，有的讓組長(zhǎng)或是班長(zhǎng)代為檢查。而學(xué)生則很期待看見老師能檢查自己的作業(yè)，或者在作業(yè)本上留下生動(dòng)性的表情與人性化的語句，這些都是對(duì)他們付出的鼓勵(lì)與認(rèn)可?？此坪芎?jiǎn)單的話語，對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓舞。

總之，教師應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解他們的真實(shí)想法，去肯定他們的每一次作業(yè)，每一次付出。真正充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，要以平等心對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。真正讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再是家長(zhǎng)的煩惱。相信，讓“作業(yè)”插上“自由”的翅膀，堅(jiān)持不懈地努力下去，終有一天會(huì)看見學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅與改變。