江蘇省揚州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學 王 燕

小學高年級閱讀和寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系，二者之間相輔相成，閱讀為寫作積累素材，寫作鍛煉閱讀邏輯思維。學生在語文課堂上閱讀，可以掌握多樣化的表達技巧，同時在閱讀中積累的知識與感想都可以在寫作中加以體現(xiàn)。為此，要想提高小學語文教學水平，教師可以立足于“閱讀寫作一體化”組織高年級語文教育，使學生能夠正確認知閱讀和寫作的關(guān)系，從而通過學習發(fā)揮出最佳效果，全面提升閱讀、寫作能力。

一、創(chuàng)新閱讀形式

對于閱讀寫作一體化的落實，需要選擇合適的閱讀形式。群文閱讀作為語文教學中比較常用的閱讀形式，有非常高的效率，其優(yōu)勢在于將相同主題的文章結(jié)合起來閱讀，在有限的閱讀時間下積累更多的資源，擴大學生的知識面，在閱讀過程中積累豐富的寫作素材。教師組織學生進行群文閱讀，可以針對類型一致的文章進行對比，將寫作技巧的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來，豐富學生的寫作經(jīng)驗，將這些技巧運用到寫作中。

以蘇教版小學5年級《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》兩課為例，針對這兩篇課文組織學生進行群文閱讀，期間教師也可以搜集一些課外描寫昆蟲的文章。閱讀期間重點對學生進行引導，使其在閱讀期間體會作者所使用的描寫手法，特別是昆蟲的描寫方法、變色龍顏色轉(zhuǎn)變的過程以及內(nèi)心對昆蟲的喜愛之情。當學生有所體會之后，教師可以在課堂上組織隨堂測驗，讓學生根據(jù)課文中的描寫技巧進行寫作。由此可見，仿寫閱讀是學生積累素材最為有效的方法，若加強對閱讀過程中積累的重視，并且將其運用到寫作當中，便可以顯著提升學生的讀寫能力。

二、講解閱讀內(nèi)容

小學高年級學生閱讀、寫作能力的提升離不開教師引導，所有教師需要組織學生進行高質(zhì)量閱讀，在課堂上創(chuàng)建寫作環(huán)境，帶領(lǐng)學生進入閱讀與寫作的世界。另外，為了提高閱讀寫作一體化效果，教師需要對學生的閱讀進行評價，當學生閱讀文章之后，針對學生閱讀的技巧做出判斷，加深學生對閱讀文章的認知，升華閱讀感想，提高閱讀水平。

以蘇教版五年級《秦兵馬俑》一課為例，教師帶領(lǐng)學生進行閱讀，要在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠從閱讀過程中體會到什么。隨后講解文章中運用到的表達技巧以及帶有畫面感的詞匯，使學生可以在寫作過程中準確用詞。隨后，當學生已經(jīng)了解了表達技巧之后，可以寫一篇讀后感，講述自己對于秦兵馬俑的認知，做到學以致用，提升寫作水平。這一過程的關(guān)鍵便是教師的引導，課堂教學過程中雖然要突出學生的主體地位，但是也少不了教師的引導，為了達到這一目的教師可以設(shè)置一些問題，引領(lǐng)學生的思維，更加深入地理解這篇文章。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)如今我國教育行業(yè)已經(jīng)進入信息化時代，教學資源越來越豐富，那么這對教師也提出了一些要求，即充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)閱讀寫作一體化。第一，課堂上教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源脫離教材選擇文章，擴大閱讀范圍與學生知識面；第二，通過交互式電子白板等手段，將教材中的文字動態(tài)地呈現(xiàn)出來，加深學生的理解。在這一過程中要注意控制，不能分散學生注意力，影響閱讀寫作一體化教學效率。

以蘇教版小學6年級《負荊請罪》一課為例，這篇文章是以真實歷史事件為背景，可以作為練筆的素材，根據(jù)閱讀的理解闡述自己對這一段歷史的認知，期間為了提高閱讀教學效率，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)，搜集影視劇片段，讓學生觀看《負荊請罪》視頻，從而直觀地體會這一段歷史，學生在觀看視頻的過程中也可以了解戰(zhàn)國時期的歷史背景，為今后寫作提供素材。教學結(jié)束之后，教師可以將搜集到的其他資料以微信的方式傳遞給學生，讓學生在閱讀素材之后，寫一篇讀后感，提高寫作能力。

四、通過閱讀確定讀寫切入點

小學高年級語文閱讀寫作一體化教學，其核心在于閱讀教學，那么教師則需要總結(jié)寫作教學規(guī)律以及閱讀、寫作關(guān)系，在閱讀過程中確定讀寫的切入點，在閱讀教學中滲透寫作。以蘇教版6年級《安塞腰鼓》一課為例展開分析，第一，教師在課堂上要抓準時機，搜集與安塞腰鼓有關(guān)的課外知識，豐富閱讀、寫作內(nèi)容，并且將其整理成文本、視頻的形式調(diào)動學生寫作積極性。此外，教師以安塞腰鼓為主題設(shè)計一些讀寫題目，讓學生進行讀寫練習。第二，立足于點、面，展開學生表達形式練習，除了豐富閱讀、寫作內(nèi)容之外，還要和語文形式進行融合，讓學生能夠掌握更多有關(guān)于陜西地區(qū)的傳統(tǒng)文化。課堂上教師指導學生對文章中蘊含的情感進行體會，使學生能夠充分掌握文章所使用的表達形式與效果，鍛煉寫作能力的同時，也能夠掌握篇章式寫作技巧，體會到閱讀與寫作的樂趣。

綜上所述，小學高年級語文閱讀寫作一體化教學，有利于提高學生語言表達能力，需要教師從課堂教學著手，逐漸滲透寫作，調(diào)動學生寫作積極性，在閱讀中積累寫作素材，以寫作闡述內(nèi)心感悟，從而提高閱讀、寫作能力，并且加快實現(xiàn)小學語文教學改革。