蘇蕊 寧夏醫(yī)科大學體育部

基于現(xiàn)階段高校公共體育存在的問題，重新審視并探尋一套適合高校體育課程教學改革發(fā)展的育人路徑——以開展高校戶外教育課程為載體，深層次挖掘體育學科所具備的隱性課程資源，更好地促進大學生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)“思政課程”到“課程思政”的立體轉(zhuǎn)變[1]，發(fā)揮高校體育課程育人的特殊功能，真正實現(xiàn)體育教育應(yīng)有的價值，實現(xiàn)全方位育人，培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的大學生。

一、高校公共體育課程教學的目標

通過體育課程教學，幫助學生掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識及運動技能，增強體質(zhì)；激發(fā)學生運動興趣和主動性，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式，為終身體育打下堅實基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段高校公共體育課程教學改革要解決的重點問題

幾十年來，盡管大學公共體育課程教學從基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)及課程設(shè)置等各個方面都進行了很大程度的改革，但由于長期以來受應(yīng)試教育制度等多種因素的影響，體育在中小學階段一直被邊緣化，造成多數(shù)學生上大學時基本處于缺乏一定的運動技能、體育意識與健康常識不足、沒有形成良好的健身習慣等狀態(tài)，給目前大學公共體育課程教學改革提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，是課程教學改革要解決的重點問題，具體表現(xiàn)為：

1.學生體育意識不足，缺乏參與運動主動性。

2.學生運動基礎(chǔ)薄弱，對教學內(nèi)容缺乏學習興趣。

3.教學內(nèi)容與學生專業(yè)特點相脫節(jié)。

4.學生以自我為中心，與人溝通和團隊協(xié)作能力不足。

三、高校公共體育課程教學提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的探索與實踐路徑

（一）貫徹執(zhí)行教學大綱，構(gòu)建新課程模式

根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合寧夏醫(yī)科大學實際情況，我們堅持小班制（學生數(shù)少于30 人）授課，尊重學生體育愛好，按照行政班級設(shè)置不同項目供學生選擇，以課堂教學為中心，構(gòu)建“課堂教學+早操+課外鍛煉+體育社團+業(yè)余運動隊訓練+學生體質(zhì)測試”六位一體化課程模式。

（二）加強“課程思政”建設(shè)，推動教學改革

把“立德樹人”“以體育人”貫穿于整個教學過程中，強化“思政”教育，引入戶外教育新興項目，提升醫(yī)科大學生職業(yè)素養(yǎng)，并將戶外拓展教育一些成熟的教學方法應(yīng)用到其他項目中，激發(fā)學生參與運動的興趣和主動性，注重學生正確的人生觀、世界觀和價值觀教育，養(yǎng)成終身體育意識與能力，形成健康的生活方式。

（三）依托學校專業(yè)特色，創(chuàng)新教學內(nèi)容，加強“課程思政”建設(shè)，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)

1.在教學中貫穿人體解剖學、運動生理學、運動醫(yī)學等與體育學交叉學科知識的講解和應(yīng)用，使學生真正做到學以致用。

2.結(jié)合醫(yī)科大學生課業(yè)負擔較重及學生畢業(yè)后從醫(yī)所需的團隊合作、與病人良好溝通能力等職業(yè)要求，增設(shè)了素質(zhì)拓展、定向、攀巖、CS 軍事項目、野外生存與急救等教學內(nèi)容，如在定向運動路線設(shè)計中引入一些史政或醫(yī)學知識點，同時因其在場地器械、組織形式、心理上的挑戰(zhàn)性等方面的特殊要求，在教學實踐中需要團隊參與，體驗式學習以及克服心理上的膽怯等自我感受過程，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題，思索問題和解決問題的能力，增強自信心、主動性和創(chuàng)造性，建立隊友相互間信任，培養(yǎng)與人溝通，團隊協(xié)作和適應(yīng)環(huán)境的能力等。各項戶外運動階梯式教學內(nèi)容設(shè)置和體驗式學習方法應(yīng)用，打破了以往體育課堂教師簡單地“教”，學生被動地“學”的沉默狀態(tài)。教師在“備課”上下功夫，通過情景化設(shè)置，引導學生積極主動參與活動，促進各項心理素質(zhì)的良好發(fā)展。

3.根據(jù)體育各個項目特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容融入“思政”教育，如在定向運動設(shè)計上引用“長征路線”“一帶一路”“血液循環(huán)路徑”等知識點；在傳統(tǒng)武術(shù)項目教學中融入中醫(yī)學專業(yè)知識，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，增強民族自信和文化自信；在足球、籃球、排球項目中強調(diào)團隊合作的重要性等等，進一步將“思政”教育與體育教育相結(jié)合，將理論知識與運動技能相結(jié)合，將課堂知識與社會實踐相結(jié)合，提高了教學內(nèi)容的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了體育課程的社會功能和育人價值。

（四）發(fā)揮教師主導和學生主體作用，成立體育社團，組織各種體育比賽活動

根據(jù)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展目標要求，建立了一套較為完善的教學、科研、訓練和競賽等方面的規(guī)章制度和獎懲機制，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，鼓勵體育骨干學生自發(fā)組織體育社團，形成“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的前沿陣地。目前寧夏醫(yī)科大學已建立12 個體育社團，規(guī)模在100 人及以上的占75%。搭建相關(guān)“體育活動賽事”平臺，吸引廣大學生參與各項體育活動，構(gòu)建了以“自治區(qū)競賽”為龍頭，以單項協(xié)會和體育課所開設(shè)的項目為主要競賽內(nèi)容，以迎新生比賽、二級學院之間比賽、班級之間比賽、教職工比賽等為競賽形式，構(gòu)成貫穿全年的體育競賽活動體系，覆蓋了 20 多個運動項目，幾乎容納了校園內(nèi)能夠開展的、有群眾基礎(chǔ)的所有運動，以引導全體學生通過比賽了解體育、參與體育、熱愛體育、融入體育、享受體育[3]。

（五）采用多元化的評價方式，制定綜合化的考核評定體系

結(jié)合學生自我評價、同學之間相互評價和老師的評價三方面，構(gòu)建了過程評價、終結(jié)評價、主客觀、課內(nèi)外一體化考核評定體系，大體框架為期末總成績（100%）=過程評價｛課堂表現(xiàn)（10%）[考勤（≥12 次）+態(tài)度（中上）]+課外鍛煉（20%）[早操出勤（≥45 次）+參賽（自治區(qū)級及以上）]+身體素質(zhì)（20%）[耐力（1000/800m）+體質(zhì)測試（≥60 分）]｝+終結(jié)評價｛專項素質(zhì)（50%）[學生自評（10%）+學生互評（10%）+老師評價（30%）]｝，促進學生健身習慣的養(yǎng)成。

四、高校公共體育課程教學改革提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐成效

（一）教學效果顯著

從2019 年上半年評教結(jié)果統(tǒng)計來看，體育教師學生評價均分為94，學生對體育課程整體滿意度較高，對教師授課質(zhì)量和效果滿意度達到97.73%，學生對教師授課內(nèi)容、態(tài)度、方法滿意度均達到97%以上。2019 年學生體質(zhì)健康測試成績合格率為98.02%。在2013 年和2016 年教育部2 次大學生體質(zhì)健康測試抽查中，寧夏醫(yī)科大學學生成績合格率在自治區(qū)高校均居第一名。

（二）運動隊成績優(yōu)異

2019 年寧夏醫(yī)科大學業(yè)余運動訓練隊在自治區(qū)十三屆大學生運動會中獲得團體總分第一名，并被評為優(yōu)秀代表團；定向隊在自治區(qū)高校比賽中榮獲“六連冠”；首次參加第十八屆中國學生定向錦標賽獲得男子短距離項目第一名，實現(xiàn)了寧夏高校定向在全國比賽中金牌0 的突破。2018 年武術(shù)隊在全國中醫(yī)藥院校第十四屆傳統(tǒng)保健運動會中獲得2 枚金牌，1 枚銅牌。

（三）科學研究初現(xiàn)成效

近5 年體育教師主持國家社科基金青年項目1 項，自治區(qū)級科研項目2 項，自治區(qū)級教改項目4 項，指導學生自治區(qū)創(chuàng)新實踐項目5 項，參編著作和教材10 部，發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文近百篇。校級教學成果三等獎1 項，授課比賽獲一等獎1 人，三等獎3 人。

五、高校公共體育課程教學提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐發(fā)展思路

1.明確教師專業(yè)化發(fā)展目標，建立健全教學、科研、訓練、競賽等方面的規(guī)章制度和獎懲機制，為進一步提高教師業(yè)務(wù)能力與水平創(chuàng)建良好環(huán)境。

2.落實立德樹人教學理念，進一步加強“課程思政”建設(shè)，依據(jù)學校辦學定位、學科優(yōu)勢、培養(yǎng)方案，結(jié)合大學生特點和未來職業(yè)發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)實用性、個性化體育課程內(nèi)容，優(yōu)化課程考核評價體系，進一步深化體育教學改革。

3.充分利用校內(nèi)外自然環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)傳媒等資源，因地制宜，合理有效配置，為學生提供時尚、便捷、多樣的運動環(huán)境。不斷加強校際交流與合作，搭建不同類別、不同層次的體育賽事平臺，營造體育文化氛圍，促進學生積極參與體育運動。