陳荔君

（福建省南平市第九中學(xué)，福建南平 353000）

引言

拼圖式閱讀主要是指拼圖的教學(xué)理念、教學(xué)方式與高中英語(yǔ)的教學(xué)方式相融合的新型閱讀教學(xué)模式，在拼圖式閱讀教學(xué)過(guò)程中主要以課文作為基礎(chǔ)，有系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)將課文分成若干部分，再開(kāi)展適合的分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行有目的的閱讀。通過(guò)組間合作完成完整的研究成果，提升閱讀學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，在不斷學(xué)習(xí)及探究過(guò)程中成長(zhǎng)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、拼圖式閱讀的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及特點(diǎn)的分析

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展拼圖式閱讀教學(xué)為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)情景，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生獲取的閱讀材料均屬于零散的，信息的缺失使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)溝通獲取更多的信息，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行溝通、探討及提升[1]。此外，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展拼圖式閱讀能激發(fā)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心及積極性，讓學(xué)生在與同齡人溝通的過(guò)程中暢所欲言，減輕溝通過(guò)程中的焦慮心態(tài)。集中學(xué)生的注意力開(kāi)展自主深入的學(xué)習(xí)及探究，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展拼圖式閱讀，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式來(lái)說(shuō)具有一定的指導(dǎo)、監(jiān)督及引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在拼圖式閱讀過(guò)程中分工合作，積極融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣。此外，大多數(shù)學(xué)生在拼圖式閱讀教學(xué)過(guò)程中為了更加準(zhǔn)確及清晰地理解閱讀材料的內(nèi)容，均會(huì)主動(dòng)深入閱讀文本中以自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行理解，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究精神、獨(dú)立思考能力及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[2]。且在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展拼圖式閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加突出，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在合作分工閱讀教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互影響及相互促進(jìn)。

二、拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐

（一）根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備閱讀材料，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施拼圖式閱讀，首先要做的就是準(zhǔn)備閱讀材料，在準(zhǔn)備閱讀材料的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、閱讀興趣等，明確高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[3]，如在教學(xué)章節(jié)英語(yǔ)Unit 1Festivals around the world的過(guò)程中，教師應(yīng)在課前進(jìn)行針對(duì)性備課，整個(gè)章節(jié)主要由五篇小短文組成，分別介紹了古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收的節(jié)日及春天的節(jié)日內(nèi)容，教師應(yīng)在其中一篇小短文的教學(xué)過(guò)程中將文章分成三個(gè)段落，在課前將每個(gè)段落分別打印出來(lái)，依照文本的主題思維將閱讀文本的內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，為后續(xù)的拼圖式閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)、合理地分配拼圖式閱讀的閱讀任務(wù)

在確定教學(xué)計(jì)劃及準(zhǔn)備好閱讀文本后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、英語(yǔ)閱讀興趣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分組，每組的人數(shù)在5人左右，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)小組后，將每個(gè)基本組再分成3人小組，分別由組間不同的學(xué)生對(duì)閱讀文本的不同段落進(jìn)行相應(yīng)的閱讀及問(wèn)題的解答[4]。例如，在教學(xué)Festivals to Honour People的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組的其中一位學(xué)生閱讀相關(guān)的文本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：What is the main of this paragraph? What do you think of Qu Yuan? 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中尋找及解答答案。引導(dǎo)組間另一位學(xué)生對(duì)Festivals around the world中其他的節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究及解答。

（三）組織學(xué)生針對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的溝通及探究

將每個(gè)小組中擁有相同英語(yǔ)材料的學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行閱讀文本的深入探究及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其以多人為一組針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的理解、探究及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入、針對(duì)性探究過(guò)程中真正理解文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相同的問(wèn)題引導(dǎo)深入組進(jìn)行溝通、探究及討論，在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[5]。在學(xué)生完成對(duì)閱讀文本的深入學(xué)習(xí)及討論后，由對(duì)應(yīng)文本的學(xué)生回到原先基礎(chǔ)小組內(nèi)將自己負(fù)責(zé)的閱讀段落的探究結(jié)果等闡述給其他組內(nèi)成員分享，并積極回答組內(nèi)成員對(duì)自身負(fù)責(zé)閱讀文本提出的問(wèn)題，最后由小組成員將自己負(fù)責(zé)那部分閱讀文本的內(nèi)容、深入組獲取的信息資料等進(jìn)行歸納及總結(jié)，最后以匯報(bào)的形式分享給組內(nèi)成員，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的參與積極性、閱讀針對(duì)性及閱讀效率。

（四）由每組學(xué)生進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行總結(jié)分析及完善

拼圖式閱讀最后的環(huán)節(jié)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)閱讀后，再深入組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行相互幫助、探究及討論，最后再重新回到基本組內(nèi)進(jìn)行閱讀結(jié)果的分享，使學(xué)生對(duì)閱讀文本形成一個(gè)深度、進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。在最后環(huán)節(jié)由教師安排班級(jí)內(nèi)的每個(gè)小組將閱讀段落拼湊在一起構(gòu)成完整的整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，在整理閱讀文本的過(guò)程中理解作者想要表達(dá)的真實(shí)情感及文本的內(nèi)涵[6]。教師在此教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)最終檢測(cè)的結(jié)果將最優(yōu)秀的小組（合作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、閱讀水平提高速度快、閱讀水平高）選出來(lái)，并給予精神方面和物質(zhì)方面的鼓勵(lì)及支持，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本學(xué)習(xí)的積極性及興趣。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求、閱讀學(xué)習(xí)水平等，通過(guò)實(shí)施不同時(shí)期的拼圖式閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀掌握水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的掌握，培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過(guò)根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備閱讀材料，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)、合理地分配拼圖式閱讀的閱讀任務(wù)，組織學(xué)生針對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的溝通及探究，由每組學(xué)生進(jìn)行反饋，教師總結(jié)分析不同階段的教學(xué)活動(dòng)，完善拼圖式閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。