周春娟

（江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校，江蘇海門 226100）

引言

課外閱讀是輔助英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幫助學(xué)生吸收語(yǔ)言信息、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量具有十分重要的意義[1]。隨著英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)理念的逐漸滲透，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力成了廣大教育者所關(guān)心的課題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)對(duì)引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課外讀物，增強(qiáng)課外閱讀的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率起到了推動(dòng)性作用。因此，在開(kāi)啟閱讀前，注重導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)，凸顯出整本書(shū)的不竭魅力，帶領(lǐng)更多學(xué)生群體走進(jìn)英語(yǔ)美文的世界是教師目前關(guān)注的重點(diǎn)。那么，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面做起。

一、敘述型，闡明故事梗概

敘述型導(dǎo)語(yǔ)一般形式靈活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀者能以最快的速度獲取最重要的文本信息。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)敘述型的導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生闡述文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們帶著疑惑對(duì)文本展開(kāi)深入的閱讀與賞析，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)Detective stories時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中重點(diǎn)的詞匯、詞組與句型，并嘗試讓學(xué)生復(fù)述了課文所講述的小故事。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者向?qū)W生講道：“英文小說(shuō)是英、美文化的重要組成部分之一，老師鼓勵(lì)同學(xué)們課外多讀一些外國(guó)小說(shuō)的英文原版，如Uncle Podger,The Happy Prince,Gulliver in Lilliput等。”為了激發(fā)學(xué)生課下主動(dòng)去閱讀這些讀物的興趣，筆者為相關(guān)書(shū)籍設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)。如筆者通過(guò)敘述型的導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生介紹了Uncle Podger這本書(shū)大概的故事內(nèi)容?！白髡咴谶@本書(shū)中，將主人公波吉叔叔生動(dòng)可笑、笨手笨腳的形象刻畫(huà)得栩栩如生。主人公是一個(gè)笨手笨腳、辦事無(wú)計(jì)劃、忘性大，但又處處逞能的大丈夫。故事講述了他自告奮勇承擔(dān)為家里掛畫(huà)的工作，然而在掛畫(huà)的過(guò)程中，他制造了各種混亂，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才完成工作，最終讓家人感到疲憊不堪。那么大家想不想知道他在掛畫(huà)時(shí)制造了哪些麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀后告訴老師好嗎？”由此在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了波吉叔叔發(fā)生的一系列令人捧腹的事情，感受到了小說(shuō)的魅力與匠心獨(dú)運(yùn)之處。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)敘述型的導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生闡明了故事的梗概，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說(shuō)的精華之處，使學(xué)生的閱讀達(dá)到了很好的效果。

二、對(duì)照型，激發(fā)思辨思維

對(duì)照型導(dǎo)語(yǔ)的一般形式為通過(guò)對(duì)比兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象，引出文章的主題或人物。使用對(duì)照型的導(dǎo)語(yǔ)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思辨思維，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，從而凸顯出整本書(shū)的價(jià)值所在，使他們獲得深刻的思想體會(huì)[2]。

例如，在教學(xué)Growing up這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本閱讀部分Never give up進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生體會(huì)了主人公斯巴德·韋伯永不放棄的精神。于是筆者以該課文進(jìn)行對(duì)照，向?qū)W生推薦了一本英語(yǔ)課外讀物《孤島歷險(xiǎn)記》，這本書(shū)同樣講述的是一群孩子誤入孤島，為了回到祖國(guó)，他們嘗試馴化野生動(dòng)物，與惡劣的自然環(huán)境做斗爭(zhēng)，通過(guò)不懈的努力與永不放棄的精神，最終回到祖國(guó)懷抱的故事。通過(guò)這樣對(duì)照型的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生理解了這本英文小說(shuō)的主旨，并通過(guò)進(jìn)一步的閱讀體會(huì)了這群孩子在孤島上團(tuán)結(jié)、勇敢、永不放棄的精神，形成了深刻的心得體會(huì)。

通過(guò)對(duì)照型的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生明確了課外書(shū)籍的主題，感受到了整本書(shū)的魅力，同時(shí)思維也得以充分調(diào)動(dòng)。

三、引語(yǔ)型，設(shè)置強(qiáng)烈懸念

引語(yǔ)型導(dǎo)語(yǔ)指的是引用故事的某個(gè)片段，通常選用那些能夠充分激起學(xué)生好奇心與探究欲望的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因而筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)引語(yǔ)型導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置強(qiáng)烈的懸念，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)課外閱讀。

例如，為了激發(fā)學(xué)生閱讀《格林童話選》的興趣，筆者從該書(shū)The golden bird這一章截取了片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。所選片段如下：A certain king had a beautiful garden,and in the garden stood a tree which bore golden apples.These apples were always counted...and in the morning another apple was gone.在欣賞完這一片段后，學(xué)生都非常好奇為什么這棵金蘋果樹(shù)每天晚上都有一個(gè)蘋果會(huì)消失不見(jiàn)，因此紛紛展開(kāi)了猜測(cè)。有的認(rèn)為是小偷偷走的，因?yàn)槊刻熘煌狄粋€(gè)不容易被發(fā)現(xiàn)，有的認(rèn)為是金蘋果太重了，自己掉的……學(xué)生猜測(cè)之后紛紛向筆者求證答案，筆者并沒(méi)有直接告訴他們，而是賣了一個(gè)關(guān)子說(shuō)道：“大家想不想知道誰(shuí)的猜測(cè)是對(duì)的？這篇文章在《格林童話選》中，大家可以親自去閱讀書(shū)籍，尋找答案哦！”就這樣學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)展開(kāi)了課外閱讀。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”筆者通過(guò)利用引語(yǔ)型的導(dǎo)語(yǔ)，充分激起了學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到了非常顯著的教學(xué)效果。

四、美點(diǎn)型，側(cè)露精彩篇章

美點(diǎn)型導(dǎo)語(yǔ)指的是引用故事中的精彩之處，讓學(xué)生感受到故事的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣與欲望。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)美點(diǎn)型導(dǎo)語(yǔ)，側(cè)露精彩篇章。

例如，《格列佛游記》是英國(guó)作家Jonathan Swift創(chuàng)作的長(zhǎng)篇游記諷刺小說(shuō)，在中國(guó)是初中生語(yǔ)文新課標(biāo)必讀叢書(shū)之一，作者借船醫(yī)格列佛之口逼真地描述了四次航海中的奇異經(jīng)歷，并通過(guò)這種幻想旅行的方式來(lái)影射現(xiàn)實(shí)。為了激勵(lì)學(xué)生閱讀英文版《格列佛游記》，筆者從這本書(shū)中節(jié)選了精彩段落作為導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了賞析。例如，“I could only look upwards.The sun began to grow hot...I perceived it to be a human creature not six inches high,with a bow and arrow in his hands,and a quiver at his back...”這一片段為格列佛在小人國(guó)經(jīng)歷的描述，在一次大風(fēng)暴中，他們的船沉沒(méi)了，格列佛漂到一個(gè)不知名的小島上，當(dāng)他從昏睡中醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的手腳被綁著，還有很多幾英寸高的小人圍著他。閱讀完這一片段后，學(xué)生們都興趣十足，非常好奇小人國(guó)里的人會(huì)對(duì)格列佛怎樣，紛紛向筆者詢問(wèn)后面的故事情節(jié)，達(dá)到了筆者所期望的閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)妙設(shè)多元的導(dǎo)語(yǔ)，如敘述型導(dǎo)語(yǔ)、對(duì)照型導(dǎo)語(yǔ)、引語(yǔ)型導(dǎo)語(yǔ)等，有效提煉出整本書(shū)的精華，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生明確課外閱讀的方向與重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀中，不斷積累知識(shí)，感受成長(zhǎng)！