李 瓊

（陜西省西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，陜西西安 710000）

引言

科林伍德在《歷史的觀念》一書中說道：“歷史事件乃是人類心靈活動(dòng)的表現(xiàn)……歷史學(xué)家研究歷史事件時(shí)，必須研究人們是在怎么想的。”這句話表明了歷史解釋在歷史研究中的重要性。歷史并不是如蘭克所說的僅僅將歷史史料擺在臺(tái)面上，如果脫離了歷史解釋，歷史將失去現(xiàn)實(shí)意義[1]。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析、歸納、概括與表達(dá)等綜合能力。只有具備了這些能力，學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)考試，從更高的層面去看待和思考?xì)v史，從而提升歷史思維和創(chuàng)新能力。接下來，筆者就結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的教學(xué)策略。

一、注重史料教學(xué)，提升學(xué)生的史料感知能力

著名歷史學(xué)家傅斯年曾說：“歷史就是史料學(xué)?！边@句話雖然有些片面，但也說明了史料在歷史學(xué)中的重要性[1]。史料是歷史學(xué)的基礎(chǔ)，沒有了史料，歷史就無從談起。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用史料的能力，這樣才可以客觀、公正地解讀歷史。歷史教師要在日常教學(xué)中注重史料教學(xué)，在課堂中引入原始史料，提升學(xué)生的史料感知能力，為學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)而復(fù)雜的歷史提供可能性[2]。

例如，在講授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時(shí)，筆者就引用了《漢書·主父偃傳》中的一段史料。（主父偃）說上曰：“今諸侯或連城數(shù)十，地方千里……以法割削，則逆節(jié)萌起，前日晁錯(cuò)是也……愿陛下令諸侯得推恩分弟子以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國必自弱也?！边@一段史料既介紹了“推恩令”這個(gè)歷史概念的背景，又能把推恩令的具體措施說清楚，這樣的處理使很有距離感的歷史一下子就變得鮮活起來。

二、指導(dǎo)閱讀方法，深入進(jìn)行歷史文本閱讀

現(xiàn)在的初中歷史試題中增加了一些材料解析題，包括歷史中考試卷，有的還是文言文史料，如果不具備有效的歷史文本閱讀能力，那么學(xué)生的歷史解讀和分析也就無從談起。閱讀能力是幫助學(xué)生獲取歷史知識(shí)，提高歷史成績的重要途徑，也是提高學(xué)生歷史解釋能力的重要基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生正確、高效的閱讀方法，使其能夠從歷史材料中提取出關(guān)鍵的歷史信息，并進(jìn)行歸納和整合。

例如，在講授《遼、西夏與北宋的并立》這一課時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了這一課的前言。在對(duì)這一課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)基本的掌握之后，筆者讓學(xué)生大致瀏覽各個(gè)小的板塊，這樣，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就會(huì)了然于胸。接著，筆者讓學(xué)生分組閱讀了某個(gè)歷史板塊，比如，有的小組閱讀了“遼國建立”的內(nèi)容；有的小組閱讀了“黨項(xiàng)崛起”的內(nèi)容。在閱讀的過程中，筆者提示學(xué)生要注意關(guān)鍵信息，并在閱讀完畢后，讓學(xué)生對(duì)這一歷史內(nèi)容進(jìn)行了歸納和總結(jié)。另外，在平時(shí)的試卷材料題中，筆者讓學(xué)生始終帶著問題去閱讀，并且注意提取關(guān)鍵詞，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行拓展。這樣一來，學(xué)生的歷史文本閱讀能力就會(huì)得到有效的提升。

三、借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化歷史知識(shí)

歷史是一門綜合性學(xué)科，包含著豐富的信息，涉及的領(lǐng)域十分寬廣，大到經(jīng)濟(jì)政治、文化，小到服飾、飲食、建筑、風(fēng)俗，等等。單單依靠教師的口頭講授和歷史教科書的呈現(xiàn)，很難展現(xiàn)歷史的魅力，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)也就缺乏興趣。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，為歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)立體、多元的歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。

例如，在講授部編七年級(jí)下冊(cè)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課時(shí)，筆者沒有采用傳統(tǒng)的講述法，而是另辟蹊徑，以北宋張擇端的名畫《清明上河圖》完美演繹了北宋都城汴梁繁華的景象。筆者用這幅名畫作為切入點(diǎn)，截取了其中能夠代表農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮的不同場(chǎng)景，并利用網(wǎng)絡(luò)資源把這些場(chǎng)景加工成了清晰明了的圖片和視頻片段。經(jīng)過課堂實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仿佛跟隨著筆者的講解回到了北宋汴梁熙熙攘攘的街頭，近距離感受到了數(shù)百年前那個(gè)繁華的都市，親眼見證了宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣的課堂效果遠(yuǎn)比教師的單純講述更加生動(dòng)和通俗易懂。通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生可以更加全面地對(duì)歷史進(jìn)行解讀。

四、立足于歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史多元思維

歷史觀與歷史的關(guān)系就好像風(fēng)和風(fēng)箏一樣，如果沒有歷史觀，歷史學(xué)和歷史研究就會(huì)失去方向，也就很難在藍(lán)天中自由翱翔。歷史觀是歷史學(xué)家在解釋歷史變遷的因果關(guān)系、客觀規(guī)律及歷史意義時(shí)所用的歷史理論工具。歷史觀包括歷史理論概念、解釋、模式等，是認(rèn)識(shí)和解釋歷史的一把利器。只有具備相應(yīng)的史觀和史學(xué)方法，才可以像“庖丁解?！币粯踊睘楹?，一刀致命。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種史學(xué)理論，并運(yùn)用唯物史觀和階級(jí)史觀來看待問題。

例如，在講授《第一次工業(yè)革命》這一課時(shí)，“工業(yè)革命”是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。工業(yè)革命是世界歷史文明進(jìn)程的一個(gè)重要里程碑，在教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生講授了唯物史觀、階級(jí)史觀、文明史觀、近代化史觀、全球史觀、生態(tài)文明史觀等基本理論，之后讓學(xué)生結(jié)組自由討論，選擇合適的史觀來解讀“工業(yè)革命”。比如，工業(yè)革命促進(jìn)了東西方文明的交流碰撞，這是從文明史觀的角度來看待問題。工業(yè)革命產(chǎn)生了資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)兩大對(duì)立階級(jí)，工人運(yùn)動(dòng)蓬勃開展。

五、通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)歷史解釋的創(chuàng)造性

歷史與現(xiàn)實(shí)之間存在著深刻的聯(lián)系，是血肉相連，不可分割的。正如司馬遷所言：“究天人之際，通古今之變，成一家之言?！睔v史學(xué)有著很強(qiáng)的教育功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來都有著啟示作用。歷史解釋也有時(shí)代性，其脫離時(shí)代是不能存在的。因此在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，使得歷史解釋更有深度，更有廣度。

例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)第二課《抗美援朝戰(zhàn)爭》時(shí)，筆者在展示課程內(nèi)容的過程中，給學(xué)生講述了當(dāng)年志愿軍將士們的艱苦，并將革命烈士的艱苦歲月和當(dāng)下的生活進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生理解和平的美好，從中感受到了和平歲月的來之不易和革命先烈的偉大付出。如此，聯(lián)結(jié)了歷史和現(xiàn)實(shí)，使得歷史解釋更具有意義。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。作為初中歷史教師，應(yīng)該不忘初心，銘記自身的使命，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，運(yùn)用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式來提升學(xué)生的歷史解釋能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠真正有所收獲，真正以史為鑒，這樣的歷史學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)以致用。