呂金昌

筆者認(rèn)為，教師的思想決定行動(dòng)，教師的理念決定高度，教師的研究決定深度。小學(xué)語文課改的責(zé)任落在教師肩上，深度和廣度落實(shí)在教師的踐行中，效率落實(shí)在教師的學(xué)習(xí)和研究上。

一.教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變課改理念。任何改革最難的是思想的轉(zhuǎn)變，思想會(huì)常常固步自封地蝸居在已有的窠臼中，總是看到自己的長處，抵觸先進(jìn)的思想，課改也一樣。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變理念才能接受新的思想，開始新的嘗試。我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、等待學(xué)習(xí)的狀態(tài)為倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變占據(jù)主流的知識傳授與技能訓(xùn)練為以自主探究為核心的研究性學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變“如何讓教師教得好”為“如何讓學(xué)生學(xué)得好”。小學(xué)語文課改要關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體成長，就要教師轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)變以教材為本、以知識傳授為本、以教師為本的思想，轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本、以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、說話權(quán)、展示權(quán)還給學(xué)習(xí)。

二.教師要注重轉(zhuǎn)變自身角色。小學(xué)語文課改要改變課堂舊有的模式，模式要改變，教師的角色就要改變。教師要從師道尊嚴(yán)的講臺(tái)上走下來，讓位給學(xué)生，像多年之前韓愈說過的讓學(xué)生感受“吾師道也”的理念，教師的角色要變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“課堂組織者”、學(xué)生成長的“平臺(tái)搭建者”、學(xué)生實(shí)踐的“首席服務(wù)者”、學(xué)生創(chuàng)新思想的“資源供應(yīng)者”、學(xué)生獲取知識的“方向引導(dǎo)者”，要從導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變成醫(yī)生的角色，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，對癥下藥，因材施教。昆體良說過“教師必須是一位有豐富教學(xué)知識的明智之人，時(shí)刻準(zhǔn)備著把自己降低跟學(xué)生相同的水平線上?！苯處熞D(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長潛能的開發(fā)者，要成為理想信念的傳播者，養(yǎng)成為學(xué)生身體和思想健康的培樹者。

三.教師要深入學(xué)習(xí)課改理論。竇桂梅老師說過“學(xué)習(xí)是最好的保養(yǎng)。改變，從閱讀經(jīng)典開始”，教師要不斷的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)行知識更新，以適應(yīng)新的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生心理、教育思想、教學(xué)方式等，只有通過學(xué)習(xí)，才能為自己的教育教學(xué)保值和增值，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，用終身受教育的思想不斷改變自己的教學(xué)行為。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能接受新的教育思想、認(rèn)同并學(xué)習(xí)新的教育方法，才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，才能找到攻堅(jiān)的坐標(biāo)，改變自己的課堂，提高教學(xué)效率。課改需要學(xué)習(xí)，用知識豐富理念，在學(xué)習(xí)中才能改變自己一成不變的教學(xué)模式,在借鑒中才能完善自己的課堂教學(xué)，真正懂得、并運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的教育方式。教而不研則淺，研而不教則空。

四.教師要不斷開展課改探索。教師只有踐行課改，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性會(huì)學(xué)習(xí)能發(fā)展的學(xué)生。教師是課改的實(shí)踐家、創(chuàng)新的實(shí)踐家，要成為課改的發(fā)動(dòng)者、先行者、示范者。不管多么先進(jìn)的理論，如何的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，最終都要落實(shí)到行動(dòng)上。有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，有豐富的知識做支撐，有過硬的專業(yè)素養(yǎng)作保障，教師必須認(rèn)真踐行新的課堂模式。要運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、導(dǎo)入、導(dǎo)航”的作用，讓它“搭梯子”、“鋪墊子”、“架橋梁”，讓課堂教學(xué)更有針對性、目的性。讓“小組捆綁評價(jià)”成為課堂教學(xué)新常態(tài)，組建合理的小組，讓小組的評價(jià)成為新的評價(jià)方式，從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)習(xí)延伸到行為，讓學(xué)生自己管理自己，加強(qiáng)相互間的協(xié)作，培養(yǎng)合作意識,讓學(xué)生在相互幫助學(xué)習(xí)中鍛煉自己、提高自己、成就自己。要把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建生本課堂、學(xué)本課堂,讓學(xué)生展示自己、推介自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

五.教師要充分拓展課改空間。教學(xué)是一門藝術(shù)，“教育家要有自己的教育思想，有對教育的獨(dú)到見解，有對教育理想的不懈追求”，教師要努力讓自己成為一個(gè)教育家，要不斷的拓展自己的教學(xué)空間和藝術(shù)空間。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的特長、利用自己的優(yōu)勢，拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的拓寬自己的愛好，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓寬學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域，用自己的喜好影響學(xué)生的個(gè)性特長的發(fā)展，用思想感染學(xué)生、用知識熏陶學(xué)生、用人格培植學(xué)生，只有這樣才能把適應(yīng)現(xiàn)在的教育、迎合學(xué)生的心理，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文課改是一個(gè)長期的探索和完善過程，課改一直在路上；課改沒有最好只有更好，課改需要教師去執(zhí)行，課改需要教師去探索，課改的成功與否就在于教師的學(xué)習(xí)、研究、踐行的深與淺。