吳福秀 習(xí)欣月

一.頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)及相關(guān)問題

頭腦風(fēng)暴法由美國學(xué)者奧斯特提出，旨在創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，集中就一個問題引發(fā)一系列的思考，打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生調(diào)動自己的想象力，全面整合知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對學(xué)生的答案并不給予正確與否的評價，而是拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，做到師生互動、生生互動、打造高效課堂。這種方法提倡學(xué)生自己主動思考、尋求答案，要求每一位參與者積極思考、多角度觀照，集思廣益，從而形成一種對知識的全方位理解。

頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)實(shí)踐中存在相關(guān)問題需要引起關(guān)注：

第一，由于學(xué)生個體特征的不同，形成了不同的思維模式與表現(xiàn)風(fēng)格。當(dāng)不同意見發(fā)生沖突，性格外向的學(xué)生多掌控全局而性格內(nèi)向?qū)W生多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致每個學(xué)生的參與度不同。這與頭腦風(fēng)暴法普遍參與的意圖相沖突。

第二，實(shí)踐中有學(xué)生參與度不高、不敢表達(dá)自己的想法，教師該如何從現(xiàn)實(shí)生活帶入主題，打開學(xué)生的思維？當(dāng)有些問題通過頭腦風(fēng)暴來處理時反響過于激烈，此時教師如何將主題帶回課堂的中心主題？

第三，在實(shí)踐過程中，學(xué)生對一個問題的思考與討論時間，影響到課堂效率和時間的安排，有時還會出現(xiàn)討論偏離主題、出現(xiàn)無效答案，甚至論及課堂以外的話題，此時教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維與關(guān)注點(diǎn)引回課堂？

二.頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)涉及“教”與“學(xué)”兩個部分，主體是教師與學(xué)生。

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)中對教師的要求

①教師需具備對一堂課的宏觀把控能力，預(yù)設(shè)會出現(xiàn)的問題或突發(fā)事件，掌握課堂時間，預(yù)設(shè)課堂結(jié)束時的預(yù)期效果。

②教師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，針對教學(xué)對象制定詳細(xì)的提問與引導(dǎo)計(jì)劃。

③教師應(yīng)熟悉古詩的內(nèi)容、語言修辭、情感表達(dá)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，明確提問的內(nèi)容，掌控問題設(shè)置的難易程度。

④教師在預(yù)設(shè)問題時要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)水平，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，所設(shè)置的問題要具有針對性。

⑤教師提前對班上同學(xué)進(jìn)行小組分工，確定每組人數(shù)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，布置教室場景。

2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)中對學(xué)生的要求

①學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在接觸新的知識之前，需要有一定的古詩基礎(chǔ)知識作為輔助，因而學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作十分必要。

②頭腦風(fēng)暴教學(xué)在一種自由、輕松的課堂氛圍中展開，為保證課堂教學(xué)有序的進(jìn)行，需要學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有較強(qiáng)的自我約束能力。

③學(xué)生的參與意識極其重要。為提升課堂教學(xué)效果，需讓學(xué)生提前了解頭腦風(fēng)暴的基本方法與規(guī)則，明確積極思考的重要性，讓他們大膽說出自己的想法，讓學(xué)生的思想“活”起來。

（二）課堂教學(xué)

首先，在正式進(jìn)入課堂前，教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題導(dǎo)入，在引起情感共鳴的基礎(chǔ)上打開學(xué)生的思路，消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以平靜、放松的心態(tài)參與教學(xué)活動。

其次，教師明確問題，提出問題，并在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的動態(tài)，鼓勵每一位學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法。這一過程中教師應(yīng)注意課堂節(jié)奏的把握，實(shí)時監(jiān)控課堂推動的情況。

最后，針對課堂中設(shè)置的問題，學(xué)生個人獨(dú)立思考，在小組范圍內(nèi)積極發(fā)言，學(xué)生群體合作探究，相互交流，集體判斷答案的有效性或無效性，并由小組成員進(jìn)行記錄，整理。最后，教師通過分析引導(dǎo)，共同得出結(jié)論。

（三）課后總結(jié)

在結(jié)束本課堂的教學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)預(yù)留五分鐘的時間給學(xué)生反思，總結(jié)本堂課的知識點(diǎn)及困惑之處，同時教師對本堂的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法進(jìn)行整理、總結(jié)、反思課堂效果及不足。

三.頭腦風(fēng)暴法實(shí)踐案例分析

中國古典詩歌的教學(xué)是高中語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。一般來說，古詩的趣味性與故事性較弱，如何運(yùn)用意象分析文本、解讀文本，在頭腦風(fēng)暴中激發(fā)學(xué)生的想象尤為關(guān)鍵。以下將以杜甫《登高》為例探討古詩意象教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體運(yùn)用。

（一）古詩解題

無論是哪種文體，題目可以說是整篇文章的中心或精華，由詩題切入，為頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的第一層。本詩題“登高”是一個動作、一種行為。必定會出現(xiàn)“登高”的主體，自然會引發(fā)一系列的問題：登高的主體是詩人還是另有其人？他（她）為什么要登高？他（她）在什么地方登高？登高會看到什么景象？他（她）此刻的心情怎樣？此時，學(xué)生開始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴觀想，“登高”可以泛覽祖國大好河山，可在山頂放聲以抒發(fā)內(nèi)心的壓抑、可以仰觀天地，思考人生......學(xué)生結(jié)合自己的日常生活將相關(guān)的答案一一呈現(xiàn)出來。這一部分主要圍繞學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考，從所有的答案中集中與本篇題旨相近、相似的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，明確本篇題旨，為接下來詩歌主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）主干意象分析

圍繞詩歌題旨，啟動頭腦風(fēng)暴，提出相關(guān)問題：作者的人生經(jīng)歷如何？這首詩寫在哪個階段？這一階段他在什么地方？經(jīng)歷了哪些重要事件？他的身體狀況如何？這些經(jīng)歷對他的精神狀態(tài)有何影響？同學(xué)們結(jié)合自己不同的生活經(jīng)歷展開討論，引出內(nèi)容：杜甫生活在由盛轉(zhuǎn)衰的唐代，安史之亂后，遭逢國家劇變，詩人輾轉(zhuǎn)漂泊于西南。此詩創(chuàng)作于詩人寓居夔州時期，有感于國家危局，加之個人健康狀態(tài)不佳，心情也受到了很大的影響。由此引出下文的頭腦風(fēng)暴：在這種精神狀態(tài)的影響下，詩人登高會看到什么？想到什么？很自然引出后面的意象內(nèi)容：

首聯(lián)中的意象一目了然，“風(fēng)”、“天”、“猿”、“渚 、”“沙”、“鳥”。“風(fēng)”、“天”、“渚、”“沙”是自然意象，“猿”、“鳥”是動物意象。詩人巧妙的將自然意象與動物意象組合，由可見、可感的事物構(gòu)結(jié)全篇。接著從意象后面的動詞或形容詞展開頭腦風(fēng)暴：“猿鳴三聲淚沾襟”，“猿”這個意象在酈道元《水經(jīng)注》中，其固有的文化符號是凄婉、哀怨的象征，這里杜甫突出其叫聲之哀，更顯其“哀絕”的情感基調(diào)。首聯(lián)兩句前后對仗呼應(yīng)，由廣闊的天空轉(zhuǎn)向地面低矮的水中陸地，由高山上的猿猴轉(zhuǎn)向低地棲息的鳥兒，視野一仰一俯，空間一高一低，構(gòu)成一幅無比廣闊的畫面。

頷聯(lián)“落木”是秋天的代名詞，落木即落葉，屈原“洞庭波兮木葉下”傳達(dá)的是一種感傷的意蘊(yùn)，這里杜甫的“落木”有何不同？“長江”是較常用的自然意象，流水往往表達(dá)時間流逝的含義。杜甫采用兩種常見的自然意象，從空間賦予“落木”“無邊”之壯闊，在時間上賦予“長江”“滾滾”流動之綿長。詩人獨(dú)自一人在蕭瑟的秋天登高泛覽，視線所及之處，看見葉子飄落、流水滾滾向前，為蕭瑟的秋景又增添了幾分雄壯的意味。

頸聯(lián)由寫景轉(zhuǎn)入詩人獨(dú)自“登樓”。為何要“悲秋”？秋天樹木凋零、大雁南飛，歲歲年年一成不變，作者“百年多病”，疾病纏身。多年漂泊在外，思鄉(xiāng)懷人，登臺遠(yuǎn)眺，由景生情，借“悲秋”而“悲己”?！白骺汀庇泻我馓N(yùn)？這需要結(jié)合前兩聯(lián)詩歌所傳達(dá)的內(nèi)容與基調(diào)，情感氛圍，感受杜甫寄居異地之心酸。此情此景，千古悲涼之感油然而生。

尾聯(lián)在前兩聯(lián)景物鋪墊的基礎(chǔ)上，情緒更進(jìn)一層。一個“苦”字道出思鄉(xiāng)之苦、國衰之苦、羈旅之苦、獨(dú)身之苦。既“苦”又“恨”又“悲”，心中憂愁萬千，詩人只能舉起酒杯，“借酒消愁”。此處是頭腦風(fēng)暴的一個點(diǎn)——你認(rèn)為酒可以消愁嗎？有人說，不能，因?yàn)椤敖杈葡畛罡睢?，加上詩人已是“百年多病”久病纏身的年老之人，于是只好放下酒杯，獨(dú)自傷神，愁上加愁啊！“詩中一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，有類似電影蒙太奇的藝術(shù)效果”。整首詩通過意象的組合構(gòu)成了詩人的情感世界，情感脈絡(luò)游走于意象之內(nèi)，其情其思，一一躍然紙上。

（三）情感體驗(yàn)、角色帶入

整體把握詩歌后，由語言外殼、意象解讀轉(zhuǎn)入情感體驗(yàn)。在詩歌教學(xué)的情感體驗(yàn)中，教師可通過對詩歌整體的聲情并茂的語言分析，結(jié)合多媒體的圖片或者配上低沉的音樂，營造詩歌意境。正如黑格爾指出：“在藝術(shù)里，感情的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了?！睂W(xué)生帶入式的角色體驗(yàn)，在意象構(gòu)成的畫面中感受詩人創(chuàng)作的心境，可能會帶來最接近詩人的情感體悟。

四.結(jié)語

以上從兩方面論述了頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)及實(shí)施過程，并結(jié)合具體詩歌作品討論了頭腦風(fēng)暴法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。將頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于高中古詩意象教學(xué)，可有效形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對有效提升高中語文教師對古詩教學(xué)的重視程度，提升學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，都具有重要的意義。研究這一教學(xué)方法在古詩教學(xué)中的運(yùn)用對推進(jìn)古詩意象教學(xué)，深化高中語文教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。