景占海

我國的基礎教育課程改革是基礎教育領域的深刻變革,教師是影響課程改革的關鍵因素,任何課程改革都不能忽視教師的作用,擁有不同的教育行為就會產(chǎn)生不同的教育效果。因此,教師所擁有的教育理念就成為影響新課改的關鍵因素,教師的培訓對于其教育理念的建立和改變有著重要的作用。當前在推進教育信息化的進程中對教師進行信息技術與課程整合的培訓是重中之重。要推進信息技術在教育教學領域的應用,必須分步、分層次地對現(xiàn)有教師進行信息技術和整合的培訓,以為我國廣大中小學教師在教學實踐中提供課程整合研究的理論、方法、參考模式及范例,幫助教師在信息化教育實踐中探索出適合自己的教學模式和教學范例。

一.教師信息技術與課程整合培訓設計應遵循的原則

1.培訓的設計應能做到技術的培訓與思想、觀念的培訓相結合,應從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念入手,使教師能夠理解信息技術與課程整合的本質(zhì)與精髓。

2.信息技術與課程的整合內(nèi)容選取應統(tǒng)觀全局,從發(fā)展、系統(tǒng)、深度、廣度(全球)四個維度上全面展示學科整合的理論和實踐,選取符合學科特征、適應培訓需要的內(nèi)容。

3.培訓內(nèi)容的選擇應以“新”、“實”為本,講解受培訓教師未知和少知的理論知識,力求使他們耳目一新,提高他們學習整合知識的興趣。在培訓中應著重講解在學科整合研究和實踐中可用的理論和技術。

4.培訓方法設計應做到以案例為基礎,以教學運用為目標,以教師在教學中的疑問為重點,解決教師的各方面信息能力的問題。

二.教師信息技術與課程整合培訓應包括的內(nèi)容

1.基于信息技術的現(xiàn)代教育思想、觀念,以及教與學理論的培訓。

要實施信息技術與課程的整合,必須轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變是開展信息技術與學科整合活動的前提。思想不轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)教育理念的指導下使用信息技術,只會是穿新鞋走老路,不能做到信息技術與課程有機融合,因為信息技術與課程整合的過程不僅僅是運用信息技術,它將伴隨教育、教學領域內(nèi)的一場深刻變革。信息技術支持下的教育觀念建立在以學生為主體,以學生為中心的前提下,教師和外界環(huán)境都要圍繞為學生服務,幫助和促進學生對知識進行有意義的建構。在信息技術環(huán)境下,教師和學生的地位、教學方法和教學模式等與傳統(tǒng)教育相比,都要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。

實現(xiàn)信息技術與課程的整合,必須加強教育基本理論的培訓。在學習理論方面,重點學習素質(zhì)教育理念和建構主義學習理論。素質(zhì)教育理念是新型教學模式探索和構建的基礎、引導與前提。教師在培訓中學習現(xiàn)代教育理論與學習理論、信息技術支持下的教學設計理論等,才能真正把信息技術運用到各門學科的教與學中。

2.教學中教師的各種信息能力的培訓。

《中小學教師信息技術培訓指導意見》規(guī)定,中小學教師信息技術培訓包括以下的內(nèi)容：信息技術及其在教育中的應用、操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等。這些實際上都是信息技術的基本操作,教師除了要掌握這些基本的操作和軟件的使用外,更重要的是要培養(yǎng)以下幾方面的能力：信息技術環(huán)境下的教學設計能力,選擇資源的能力,有效地獲取信息資源的能力,評價信息資源的能力,使用信息資源的能力,開發(fā)信息資源的能力,與信息技術有關的信息意識、道德、倫理和法律問題。

目前,教師已經(jīng)掌握了信息技術的操作,但是不知道信息技術如何與學科整合。因此,在教師的培訓中,應對教師就信息技術與課程整合的模式、信息技術與課程整合的方法、信息技術與課程整合的案例進行培訓,以便教師能根據(jù)自己所任教的學科,進行模仿,開展整合。

三.教師信息技術與課程整合培訓的有效方式

1 創(chuàng)建模塊化結構培訓模式

整個培訓課程分為10個模塊,這些模塊標題為：(1)課程概述,準備單元計劃;(2)為單元計劃查找資源;(3)創(chuàng)建學生多媒體演示文稿;(4)創(chuàng)建學生出版物;(5)準備教師支持材料;(6)創(chuàng)建學生網(wǎng)站;(7)建立單元計劃支持材料;(8)整合單元計劃;(9)評價單元計劃;(10)建立單元實施方案。這些模塊貫穿著三條主線：

一是信息技術的使用。主要是利用微軟的Office辦公組件(Word,Excel,PowerPoint),這些都是常用的軟件工具,并不涉及復雜的技術。

二是教學計劃(教案)的設計。在第一模塊就提供了一個教案模板,模板包括主題、所屬學科、學生年級、教學目標、對應的課程標準、所需資源、學習過程、對特殊學生的教學調(diào)整、評價標準等。要求參訓教師從這個模板出發(fā),首先選定一個專題,隨著教學進展逐步完善教案。

三是評價工具的使用。該課程采用“量規(guī)”(Rubric)作為結構化定量評價工具,對教學計劃、學習資源、學員電子作品進行經(jīng)常性的評價。

2.以實用性為目標培訓

首先,該課程帶有很強的實用性目標,其基本目的是讓教師學會如何在課堂教學中運用信息技術,強調(diào)動手實踐,目標是設計一個單元教學計劃包,我們稱之為“包件”,作為技術產(chǎn)品帶回學校去使用。一個包件含有：(1)單元教案：提供了對一個教學過程的詳細描述;(2)學生作品范例：為學生提供的電子作品范例;(3)評價量規(guī)：針對學生電子作品的評價標準;(4)教學支撐材料：該單元所需的教學輔助材料,如作品引用記錄,信息調(diào)查表,學生作業(yè)模板,教學管理工具等;(5)單元實施計劃：描述實施該單元的時間安排、資源調(diào)配,以及各種保障措施。

3.以教法革新培訓為特色

該培訓課程在許多方面體現(xiàn)了當代教育教學改革的特點,特別明顯的有以下方面：(1)信息技術的學科整合：本培訓課程自始至終貫徹了學科整合的思想,讓信息技術滲透到各學科教學中去。(2)案例教學：本課程通過配套光盤和專用網(wǎng)站提供大量單元設計和電子作品范例,用案例進行教法改革的引導。(3)合作型學習：參訓教師不但在本培訓過程中參與許多合作性的活動,而且涉足帶合作意義的教案,使他們的學生成為合作學習者。(4)研究型學習：本課程提供了許多設計研究型學習的教案范例,鼓勵學生進行專題研究,特別是交叉學科專題的研究,要求學生通過觀察和收集數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行整理和分析,自行得出問題的解決方法和結論。(5)反思型學習：參訓教師在教學活動中往往通過對自己以往熟悉的傳統(tǒng)教學理念、教學方法、以課件制作和傳遞知識為中心的運用教育技術的模式等進行反思,從而比較深刻地領悟到以學生為中心的英特爾未來教育理念。(6)資源型學習：信息資源的利用是本培訓課程的重要組成部分,要求參訓教師都能快速獲取和有效利用電子信息資源進行教學設計。一類是學科相關的參考資料,另一類是教案范例和學生電子作品范例。

4.以學生為本位

在培訓中要求參訓教師將信息技術應用的立足點放在學生身上,考慮如何讓學生在學習過程中使用信息技術。因此在許多創(chuàng)作活動中,要求教師扮演學生的角色,去制作供學生參考的電子作品范例(稱為學生作品,如多媒體演示文稿、電子小報和網(wǎng)站)和支持學生研究型學習的工具模板。

5.以活動為中心

我們過去常見的培訓教材是以內(nèi)容為中心,以知識學習為主的。而英特爾未來教育教師培訓教材是以活動為中心的,指導參訓教師通過一系列活動獲得關于信息技術在課堂教學中引用的知識和形成信息化教學的設計能力。

總之，信息技術與學科課程整合的過程中教師的培訓工作占據(jù)至關重要的地位，它關系著整合的成敗，是整合的基石。它更是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師的培訓需要在這一過程中不斷完善、充實，更加貼近一線教師的教學實踐需求。對教師的信息技術培訓將是一個長期工程，需要我們不斷總結經(jīng)驗，不斷改進，不斷探求新的培訓形式和方法，只有這樣才能適應教育改革發(fā)展的新需要。