楊益平

（江蘇省海門市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226146）

引 言

時(shí)至今日，“班級(jí)授課”依然是校園教學(xué)活動(dòng)的主要形式。這一授課機(jī)制普遍存在四個(gè)相同的“一刀切”做法，即課程內(nèi)容相同、教學(xué)進(jìn)度相同、目標(biāo)要求相同和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。無(wú)論師生雙方如何努力，都很難從根本上有效消除優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的不均衡現(xiàn)象，無(wú)法讓不同層面學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。難道“班級(jí)授課制”教學(xué)模式就沒(méi)有發(fā)展前途了嗎？當(dāng)然不是！筆者認(rèn)為，在這一基本組織形式中實(shí)行“小班化分層式教法”，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以讓不同層面的學(xué)生學(xué)到“必需的知識(shí)”和“不同的知識(shí)”。那么就初中語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展“小班化分層式教學(xué)”活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、在課前預(yù)習(xí)分層中展示學(xué)生個(gè)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“事前準(zhǔn)備工作”的重要性和必要性。在學(xué)校教育中，“課前預(yù)習(xí)”不僅是課程活動(dòng)體系的重要有機(jī)組成，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、開(kāi)展簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)認(rèn)真做到并努力做好課前預(yù)習(xí)這一“詩(shī)外工夫”，從而較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)窗口的有效“前移”[1]。

在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，為了更好地激活學(xué)習(xí)思維，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，筆者制訂了一本“課前預(yù)習(xí)卡”，上面設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)題”“積累題”和“開(kāi)拓題”等項(xiàng)目。每當(dāng)教學(xué)一篇新課文時(shí)，筆者都會(huì)讓不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。讓基礎(chǔ)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在搜索有關(guān)資料的同時(shí)，嘗試著向課外發(fā)展；對(duì)于中等層面上的學(xué)生，要求他們能夠理解課文，并且努力解決課文后的一些問(wèn)題，如有興趣也可以查閱有關(guān)資料；而對(duì)于其余學(xué)生，僅要求在認(rèn)真閱讀課文基礎(chǔ)上，畫出生字新詞，稍加了解課文內(nèi)容即可。

二、在課堂教學(xué)分層中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

眾所周知，課堂教學(xué)是開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)的主體形式。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要切實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且善于通過(guò)各類途徑和方法，努力為各類學(xué)生提供個(gè)性化表現(xiàn)的時(shí)空陣地和必要條件。在一般情況下，筆者本著“自愿+指定”的搭建原則，按照“1（優(yōu)等生）+3（中等生）+1（學(xué)困生）”的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生分為若干個(gè)多人學(xué)習(xí)小組，以便于在課堂教學(xué)過(guò)程中正常開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《皇帝的新裝》課文為例。筆者首先提出如下系列問(wèn)題。（1）按照“緣由、發(fā)生、發(fā)展、高潮”的文本結(jié)構(gòu)，閱讀課文并進(jìn)行相應(yīng)的分段。（2）找出自己喜歡的人物描寫句子，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。（3）你最喜歡哪一個(gè)人物形象，喜歡的理由是什么？（4）皇帝和大臣們?yōu)槭裁磿?huì)被騙上當(dāng)？（5）課文中揭示了什么現(xiàn)象？并且告誡我們什么？以此讓各學(xué)習(xí)小組自選兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展相互之間的閱讀與討論活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，指定每組代表（如3 號(hào)）參與集體交流發(fā)言。這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己喜歡的話題和個(gè)性化觀點(diǎn)。

三、在課外輔導(dǎo)分層中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生，尤其要高度重視那些學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”和“有更高追求”的學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，在課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，筆者通常采取“集體+個(gè)別”相結(jié)合的輔導(dǎo)形式。集體輔導(dǎo)的對(duì)象主要是中等生層面，對(duì)他們主要以“鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)”為本，針對(duì)課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生感到困惑的現(xiàn)象或普遍存在的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。而個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象則不同，主要是兼顧“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”這兩類群體。筆者通常利用自習(xí)課、活動(dòng)課等時(shí)間，分別以“開(kāi)小灶”的形式為他們“加餐營(yíng)養(yǎng)”。

以“古詩(shī)文”內(nèi)容為例。對(duì)于優(yōu)等生層面的學(xué)生，筆者要求他們不僅能夠理解古詩(shī)文的意思，而且要了解作者的生平和寫作背景，還有思想情感和一些深刻內(nèi)涵等。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳層面的學(xué)生，則要求他們理解并把握古詩(shī)文的意思。有些時(shí)候，還可以讓一些優(yōu)等生來(lái)當(dāng)“小老師”，為學(xué)困生講述自己的所得和所思。這種“提優(yōu)補(bǔ)薄”“以學(xué)促學(xué)”的輔導(dǎo)模式，往往能贏得令人期待的效果。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)分層中弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

“作業(yè)”的根本目的就在于鞏固與消化、反饋與促進(jìn)[2]。在傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)“設(shè)計(jì)者”完全在于教師，而作業(yè)“執(zhí)行者”則完全在于學(xué)生一方。在現(xiàn)代教育理念下，“學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主體力量”，而且“學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”是衡量教學(xué)活動(dòng)有效與否（或高效與否）的根本標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?，在分層教學(xué)活動(dòng)中，尤其在“作業(yè)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，我們根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，完全可以把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利適時(shí)適量地下放到學(xué)生手中。

以《愚公移山》課文為例。筆者要求學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，每小組設(shè)計(jì)一份課堂作業(yè)并把其擺放到班級(jí)墻壁上的“作業(yè)超市”上，讓學(xué)生從中自主選擇自己喜歡的“自助餐”，以此作為“選做題”；再加上筆者在“教師設(shè)計(jì)”欄目上提出的題目——“結(jié)合自己生活實(shí)際，談一談?dòng)薰淖龇ɑ蛑芹诺南敕ā?，以此作為“必做題”。把兩類題目相結(jié)合，一份完整的“作業(yè)設(shè)計(jì)”就形成了。如此而為，既可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

五、在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層中塑造學(xué)生個(gè)性

在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)（有時(shí)是考核），不僅是課程活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成，而且是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造學(xué)生個(gè)性的重要措施和有效手段。學(xué)生群體中客觀存在著“個(gè)體差異性”和“動(dòng)態(tài)變異性”，鑒于此，我們必須本著“因人而異、因時(shí)而變”的指導(dǎo)思想，對(duì)不同層面的學(xué)生做出并不相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，我們要努力打破“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的傳統(tǒng)單一做法，把它與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”“相互評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；努力改變對(duì)學(xué)生“單個(gè)評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)做法，把它與“群體（如多人小組）評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；努力改善“唯成績(jī)論英雄”的片面性評(píng)價(jià)方法，把它與“學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一言以蔽之，積極開(kāi)展豐富多元的分層評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念，而且有利于塑造與張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

結(jié) 語(yǔ)

總之，我們要善于在“小班化”背景下，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，全方位、立體化地開(kāi)展“分層”教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力。