李 娟

一.前言

4G網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)設(shè)備的進(jìn)一步發(fā)展，為教學(xué)和學(xué)習(xí)開辟了新的可能性和機(jī)會(huì)，當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅極大地促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，同時(shí)也掀起學(xué)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱潮。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)概念至今并沒有一致的界定。但主要從移動(dòng)性（移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)者）以及移動(dòng)學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)E-learning）概念的關(guān)系與區(qū)別這兩方面進(jìn)行論述。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特征即其的移動(dòng)性，對(duì)移動(dòng)性的論述前人研究主要從移動(dòng)學(xué)習(xí)者以及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備兩方面。Sharples et al.(2005)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)即利用移動(dòng)設(shè)備在課外任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)；Wilson & Bolliger(2013)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)即借助移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，更傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性。也有學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了研究，Traxler（2005）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是由電子學(xué)習(xí)演化而來。但部分學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)不同。（Brantes Ferreira et al., 2013； Cheon et al.,2012）Brantes Ferreira 等（2013）認(rèn)為，移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具可以允許學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與時(shí)間，環(huán)境的互動(dòng)性。本文移動(dòng)學(xué)習(xí)旨在學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備，諸如只能手機(jī)，電腦，平板等設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

二.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年，2000-2006年總發(fā)文量?jī)H115篇，從2007年開始，國(guó)內(nèi)逐步重視移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，尤其是近5年內(nèi)，每年的發(fā)文量平均高達(dá)1000以上；國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究重要集中于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念界定，移動(dòng)學(xué)習(xí)者，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)如微信公眾平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式以及通過智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備所開展的反轉(zhuǎn)課堂，遠(yuǎn)程教學(xué)，混合教學(xué)模式等研究；國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已不單單是停留在移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用或促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施方式的研究，國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象較國(guó)內(nèi)多樣化，且近幾年研究主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知，接受的影響因素以及應(yīng)用程度的研究，研究方法多樣化，尤其是數(shù)據(jù)分析工具，如多重響應(yīng)分析，T檢驗(yàn)，F(xiàn)值，因子分析以及結(jié)構(gòu)方程模型（structural equations modeling SEM）等。

本文通過定量分析的研究方法，基于技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model；TAM） 以 問 卷為調(diào)查研究工具，對(duì)大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)接受程度的影響因素進(jìn)行分析。因此，提出以下研究問題：從技術(shù)層面出發(fā)，影響大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素有哪些？

三.結(jié)果

本研究以調(diào)查問卷為研究工具，利用問卷星對(duì)問卷進(jìn)行發(fā)布，采用網(wǎng)絡(luò)填寫的方式。問卷主要由兩部分組成，第一部分調(diào)查研究對(duì)象基本信息，第二部分調(diào)查研究對(duì)象移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度。本研究對(duì)法學(xué)，文學(xué)，教育學(xué)，管理學(xué)，藝術(shù)學(xué)，管理學(xué)，理學(xué)，工學(xué)專業(yè)的17名學(xué)生做了調(diào)查，回收問卷17份，其中有效問卷16份。本研究男女所占比例分別為52.94%和47.06%；教育水平主要分布在大一年級(jí)和研究生；年齡水平集中于18-30歲之間。

本研究問卷第二部分的問題依據(jù)TAM理論劃分為三個(gè)維度---認(rèn)知有用性（PU），認(rèn)知易用性（PEOU）和行為意圖（BI）；截取Amir Chavoshi (2018)問卷的部分問題。數(shù)據(jù)處理首先采用因子分析探索變量之間的關(guān)聯(lián)性，并揭示可能影響變量的潛在因子。結(jié)果如下：KOM統(tǒng)計(jì)量為0.728，大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.5，適合做因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)，拒絕單位相關(guān)陣的原假設(shè)，P〈0.001，適合做因子分析。如表1所示，每個(gè)指標(biāo)變量的共性方差大部分在0.5以上，且大多數(shù)接近或超過0.7，說明原始問卷的3個(gè)維度能夠較好的反應(yīng)各項(xiàng)指標(biāo)變量的大部分信息。

總成分結(jié)果，包括特征根有大到小的排列順序，各主成分的貢獻(xiàn)率和累積率：第一主成分（容易）的特征根為6.468，它解釋了總變異的58.802%，第二主成分（清晰易懂）的特征根為1.537，它解釋了總變異的13.969%。前兩個(gè)主成分的特征根均大于1，累積貢獻(xiàn)率達(dá)72.771%，但剩余主成分的特征根均低于1且不接近于1，故本研究選取2個(gè)主成分。由碎石圖，結(jié)合特征根曲線的拐點(diǎn)及特征值，可以看出前2個(gè)主成分折現(xiàn)坡度較陡，而后面的趨于平緩，也說明選取2個(gè)主成分為宜。

因子載荷值，但根據(jù)0.5原則，各項(xiàng)指標(biāo)在各類因子的解釋較明顯。容易，清晰易懂，有用，精力，更快，學(xué)習(xí)成果，打算利用，將來會(huì)開展，推薦，享受在因子1上有較大載荷；容易，學(xué)習(xí)成本，打算利用在因子2上有較大載荷。

四.總結(jié)

本研究以技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model；TAM）為支撐理論，探索大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)接受程度的影響因素。較為創(chuàng)新的探索了國(guó)內(nèi)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的新領(lǐng)域。本研究與前人研究結(jié)果相一致（Amir Chavoshi, 2018；Althunibat, A.,2015），結(jié)果顯示，影響學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)接受程度的因素主要有容易，清晰易懂，有用，精力，更快，學(xué)習(xí)成果，打算利用，將來會(huì)開展，推薦，享受，可歸結(jié)為三大類，即移動(dòng)學(xué)習(xí)的易用性，移動(dòng)學(xué)習(xí)的有用性，研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)以上影響因素，在日后英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)建設(shè)中可作為參考。但本研究在研究對(duì)象的抽取，數(shù)據(jù)處理等多方面存在許多不足，研究樣本小，代表性較差；數(shù)據(jù)處理僅使用因子分析的方法，單一的分析了影響大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)接受程度的因素，日后研究可以采用方差分析來對(duì)比分析不同背景大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)接受程度的差異性，以及差異性背后的原因；也可從大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度以及應(yīng)用程度來進(jìn)一步研究大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。