縣芳蘭

新課程改革實施以來，隨著教學理論研究的不斷深化及教學實踐的不斷拓展，教學評價的地位和作用日益凸顯。但許多學校在教學評價上大都沿用傳統(tǒng)的評價模式，存在著評價方式單一,重結果而輕過程,重分數而輕體驗等現象，教學成效普遍不顯著。因此，必須探索適合初中學生實際的評價模式，提高英語教學效率。對此，筆者談幾點認識。

一.評價要有激勵性

激勵性是評價的主要功能之一，在農村英語教學中，英語教師要運用評價的激勵功能來激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生英語素養(yǎng)的提高。因為在農村中學中，筆者在教學中發(fā)現，有許多農村學生對英語不喜歡，認為英語是外國的語言，他到外國不去，學習英語用處不大，白白浪費時間，加之英語現在是標準化考試，試卷上有A、B、C、D個選項，可以碰運氣選擇，得分率有時也很高。這些學生認為應該把學英語的大量時間用到物理、化學等別的科目上。對于這些抱有這些思想的學生與英語學困生，英語教師熱心對待，引導他們邁入向學習的正軌，對他們取得的進步，要以賞識的心情來評價，要以愛心引導他們看到優(yōu)點，發(fā)現不足，例如，當英語學困生在英語學習中出現興趣不足，學習困惑時，英語教師要以愛心鼓勵他們揚起奮進和風帆。教師要以“Never mind! Try again! I know you can do it.One more time and you'll get it.”等英語使學生明白教師對他的關心與激勵，從而使他們的信心大大增強，促使他們自主學習能力的形成。

二.堅持多樣性評價的原則

在讓學生發(fā)表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?”“I’m sure you have different opinions,right?”等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產生更多的自信與參與學習活動的熱情。表揚的時候可以更換些更為肯定的用語如：Excellent./ Great./ Well done.出色/太好了/做得好?；蛘摺癉efinitely correct.”“Right to the point.”“Terrific.”等，這種當著全體同學面進行的表揚與肯定，往往比純粹的思想工作效果來得要好。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權力及通過評價反思和發(fā)展的權力。評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，小組之間，確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質結構，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

三.評價要堅持實事求是的原則

要以事實為依據，激發(fā)學生長久的內在的積極性，善于發(fā)現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚；更應善用技巧性的批評，既指出學生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學生的積極性，才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。評價的結果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況；評價的方式又要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關注結果本身的正確性。

評價是否精彩到位有效，對是否能調動學生的學習積極性有著密切的關系。在課堂評價中我們要杜絕“good”等單一性的評價，這就需要我們具有深厚的教學功力，嫻熟的教學技能，精彩的課堂語言。只有這樣才能做到恰到好處的點撥、獨特創(chuàng)新地評價。

在英語教學實踐中，英語教師要能新課改為指南，以素質教育為宗旨，運用評價的激勵功能，以愛心評價學生的成長與進步，構建起他們學習好英語的信心，培養(yǎng)他們的主動學習的能力，為他們的成長與成才奠定基礎。