王 萍

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是我國所推行的教育。在應(yīng)試教育的環(huán)境和教學(xué)方式下，學(xué)生已習(xí)慣于死記硬背。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育勢在必行。那么，如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要構(gòu)建高效的英語課堂，首先就要注意轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，切實踐行好新課標(biāo)的理念和要求，實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，具體建議可從以下幾方面著手展開，一是教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心和主體，加強與學(xué)生的溝通和交流，注意觀察學(xué)生在課堂的反應(yīng)和接受新知識的能力，并據(jù)此合理安排教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，只有這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次教師要樹立新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，在設(shè)計課程教學(xué)的過程中，把更多的注意力投放在思考學(xué)生如何“學(xué)”的層面上，把學(xué)生的求知需求作為教學(xué)的主線，教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度上設(shè)想其學(xué)習(xí)過程中可能會遭遇的問題，而不是一味地沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，同時在授課過程中，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行更多的探索、鉆研及領(lǐng)悟。

二.打破定勢化的教育

在課堂教學(xué)中，有些教師過低估計學(xué)生的創(chuàng)造力，講解包辦過多；有的教師在學(xué)生回答問題剛出現(xiàn)困難就代學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不管學(xué)生自己想表達(dá)的是什么，壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂上呈現(xiàn)的只是教師在灌輸，學(xué)生在機械地操練。如讓學(xué)生造句或編對話時限定范圍、限定素材，在部分課時采用是可以的。但是如果長期這樣限制學(xué)生，結(jié)果就是學(xué)生千篇一律地造出同樣或相似的句子、對話。也有些教師的思維中固定一種設(shè)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到每一個知識性問題都有一個相對應(yīng)的正確答案，并要求學(xué)生那種自由翱翔的想象必須收斂，決不準(zhǔn)“胡思亂想”。然而事實上有許多問題的正確答案是多樣的，許多重要的結(jié)論是開放性的。例如：在翻譯句子中，每道題都可能有好幾種翻譯的方法，以前見過的學(xué)過的知識都可以應(yīng)用，并非要此課文里講的要點用法。尤其是現(xiàn)行的新標(biāo)準(zhǔn)教材中的英語更地道，更口語化，更多樣化，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用自己的能力解決問題，舉一反三，而不是光采用書上的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三.培養(yǎng)自立探究能力

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

例如，九年級上Module 9 Cartoon stories 中的模塊任務(wù)是編寫卡通故事，在做好前期的語言點的落實與鋪墊后，可以安排學(xué)生四人小組編一則卡通故事?？梢杂梢晃粚W(xué)生執(zhí)筆，全體組員共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策。編完后一定要安排學(xué)生分享的環(huán)節(jié)，老師作出評價。因此，在英語教學(xué)中要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生跳出書本的知識框架，學(xué)活知識，成為21 世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

四.優(yōu)化教學(xué)評價方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價方法的多樣化。因此，教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，選擇不同的評價方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以采取書面考試等形式；要考查學(xué)生思維的深刻性和與他人合作交流的情況，可以采用開展長周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中獲得的進(jìn)步，可以采用成長記錄檔案等方式。新課程評價要求將學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、師生互評、家長評價結(jié)合起來，更注重學(xué)生在評價中的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

英語作為一門重要的工具學(xué)科，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。