福建省廈門市第五中學(xué) 葉水華

全新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將閱讀能力培養(yǎng)作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)這也是學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升的主要途徑。非連續(xù)文本閱讀的引入使語(yǔ)文教育更加貼近生活，在課堂教學(xué)與生活實(shí)踐間建立了有效溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理外延與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本概念界定與特點(diǎn)

1.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本

語(yǔ)文中的非連續(xù)文本與散文、小說(shuō)、議論文等常見(jiàn)體裁存在顯著差異，它在教材中通常以輔助教學(xué)形式呈現(xiàn)，例如課文中的插圖、表格、示意圖等等，文本間的形式關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱，但內(nèi)在含義又存在密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的最普遍的非連續(xù)文本是課文插圖，特別是在低年級(jí)教材中存在大量插圖，這些插圖能夠輔助課文完成文字含義表達(dá)，呈現(xiàn)給學(xué)生們更為直觀的閱讀內(nèi)容。隨著小學(xué)年級(jí)的升高，教材中的非連續(xù)文本比例逐漸下降，但考試中的非連續(xù)文本考核比例卻逐漸上升，這也充分顯露出非連續(xù)文本的綜合性與人文性特征。非連續(xù)文本的引入能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本是一類結(jié)構(gòu)不連續(xù)但內(nèi)涵聯(lián)系密切的閱讀文本。

2.非連續(xù)文本的主要特點(diǎn)

（1）綜合性強(qiáng)。非連續(xù)文本閱讀能夠有效拓寬語(yǔ)文閱讀范圍，使學(xué)生們不僅僅能夠把握語(yǔ)文的人文性與文學(xué)性，更能夠有效把握語(yǔ)文的工具性。學(xué)生通過(guò)非連續(xù)文本閱讀將更好地把握多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)充分理解生活中的常見(jiàn)非連續(xù)文本，如路線圖、地圖、說(shuō)明書(shū)、廣告等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性閱讀目標(biāo)。

（2）實(shí)用價(jià)值高。連續(xù)性文本的閱讀通常需要閱讀者具有一定的文學(xué)素養(yǎng)及較高的閱讀能力，例如小學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制必然會(huì)遇到很多困難，而非連續(xù)文本通常是一些具體化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中能夠較好地把握主要信息。

（3）覆蓋范圍廣。非連續(xù)文本與語(yǔ)文教材中的連續(xù)文本不同，它的內(nèi)容與信息受到語(yǔ)文學(xué)科的限制較少，天文、地理、科學(xué)、人文等等內(nèi)容都被廣泛蘊(yùn)藏于非連續(xù)文本之中，這時(shí)非連續(xù)文本的閱讀能夠拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的認(rèn)知與積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀的發(fā)展策略探析

非連續(xù)文本閱讀對(duì)小學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展與核心素養(yǎng)提升具有非常顯著的作用，而如何有效推動(dòng)非連續(xù)文本閱讀發(fā)展卻是橫亙?cè)诤芏嘟處熋媲暗木薮箅y題。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

1.關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)用結(jié)合效能

目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師還未能意識(shí)到非連續(xù)文本閱讀的價(jià)值與作用，學(xué)生們的課外自主學(xué)習(xí)要明顯多于課堂教學(xué)，這使得學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力發(fā)展較為緩慢。因此，教師首先要調(diào)整教學(xué)理念，將非連續(xù)文本有效列入教學(xué)計(jì)劃。例如某些課文內(nèi)引入了圖表，教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表內(nèi)的主要信息，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D標(biāo)閱讀方法，同時(shí)進(jìn)行有效拓展與延伸。而針對(duì)非連續(xù)文本的生活性特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極搜索生活中常見(jiàn)的非連續(xù)性文本，例如自己喜歡的漫畫(huà)、書(shū)籍插圖、藥品說(shuō)明書(shū)等等，利用這些文本實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，有效完成非連續(xù)文本閱讀能力的積淀。教師在發(fā)揮結(jié)合效能時(shí)也要考慮到學(xué)生經(jīng)歷的差異性，為學(xué)生們選擇更加多樣的學(xué)習(xí)與應(yīng)用素材，帶給學(xué)生們多元而自由的閱讀應(yīng)用選擇。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，走進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

傳統(tǒng)的連續(xù)文本閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度和挑戰(zhàn)，學(xué)生們雖然能夠獲取閱讀文本的表層信息，但卻難以從中發(fā)掘深層次內(nèi)涵，這主要是連續(xù)文本的特征與學(xué)生認(rèn)知能力不配備所導(dǎo)致的。而非連續(xù)文本在當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不在，當(dāng)學(xué)生們步入社會(huì)后將更加頻繁地接觸非連續(xù)文本，例如公交車上的廣告、冰箱電視的使用說(shuō)明、漫畫(huà)中的人物對(duì)話等等，非連續(xù)文本與生活的聯(lián)系非常緊密，它也是人們生活中最常使用的文本形式。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用多樣化的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，例如教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的漫畫(huà)并從中搜索某些信息進(jìn)行歸納總結(jié)，使非連續(xù)性文本閱讀徹底走進(jìn)學(xué)生的生活，帶給學(xué)生們豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，讓廣大小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上非連續(xù)文本閱讀。

3.開(kāi)展專項(xiàng)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)

非連續(xù)文本的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到面面俱到，這就要求教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的拓展理解能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞某類非連續(xù)文本開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)。例如筆者就在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展了“常見(jiàn)圖標(biāo)閱讀”“廣告與站牌閱讀”“生活中的說(shuō)明書(shū)”等多個(gè)非連續(xù)文本閱讀專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的非連續(xù)文本。

4.循序漸進(jìn)地完成教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累

不同階段的學(xué)生能夠掌握和理解的非連續(xù)文本內(nèi)容存在一定差異，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力保持關(guān)注，循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)難度與深度，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度完成非連續(xù)文本閱讀，有效強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀積累，為學(xué)生們推薦更多符合他們閱讀需求的非連續(xù)文本材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性閱讀能力的全面發(fā)展。例如教師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度布置非連續(xù)文本閱讀任務(wù)，同時(shí)提出一些問(wèn)題，學(xué)生們需要通過(guò)查找、分析、思辨才能夠獲取有效信息，同時(shí)，學(xué)生還要對(duì)信息碎片進(jìn)行整合加工并獲得最終答案。這個(gè)過(guò)程有效提升了學(xué)生的綜合閱讀能力，有助于學(xué)生思維的強(qiáng)化與培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化提供幫助。

5.創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情景，模擬真實(shí)閱讀環(huán)境

小學(xué)高年級(jí)階段引入了非連續(xù)文本教學(xué)，同時(shí)考核學(xué)生能否有效把握其中的主要信息，但很多小學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，究其根本是教材中的非連續(xù)文本往往缺少充分語(yǔ)境，學(xué)生們不知道該如何獲取最有效的信息。