江蘇省南通市郭里園小學(xué) 陳 菊

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”那么，如何利用語文材料突破學(xué)生閱讀理解的瓶頸，有效提高閱讀理解能力呢？對此，我進行了一些思考與探索，下面以蘇教版六年級下冊課文《天游峰的掃路人》為例具體講一講。

一、著眼細節(jié)，抓住文本閱讀的突破口

教師教學(xué)就像糕點師做糕點，既要果腹，又要動心。教材中的文本都是精挑細選而來，教師若能引導(dǎo)學(xué)生抓住文本閱讀的突破口，打開閱讀理解的思路，則能實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主分析理解的目的。在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，考慮到文中的幾處細節(jié)頗能撥動人的心弦，對此，初讀課文時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀理解的突破口，進行了如下嘗試：首先，我請學(xué)生找找課文中哪些地方寫了掃路人的外貌。學(xué)生一眼就找到了兩處：一處是第三自然段中初見掃路人，著重寫了掃路人的衣著、體態(tài)；一處是第八自然段中的細節(jié)描寫，著重刻畫了掃路人的面容、神態(tài)。接著，我問學(xué)生：“再仔細讀讀這兩處外貌描寫，你想到了什么？”學(xué)生讀完以后，抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己的看法：“掃路人是個善良勤勞的老人?！薄啊噬囊路屛腋杏X他是個簡樸的人?！薄八m然精瘦，但那雙‘炯炯有神’的眼睛卻告訴我，他精神矍鑠?！薄袄先恕詈凇拿嫔屛蚁氲搅颂┥教舴?。前幾天，我在網(wǎng)上看圖片新聞，那是一位60歲的老人，是目前泰安僅存的十來個挑夫中年齡最大的一位。泰山十八盤以陡峭聞名天下，徒手攀登的游客都累得氣喘吁吁，更何況挑夫們肩上還扛著百十斤的擔(dān)子。老人說，再苦再累他都樂意干，體力換取的微薄報酬讓生活一天天好了起來，他很滿足。所以，我覺得天游峰的掃路人值得我尊敬和佩服?！薄覍W(xué)生的見解表示肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。我也將學(xué)生的發(fā)言進行了板書：勤勞善良、生活簡樸、精神矍鑠、和藹可親……

二、分組討論，釋放文本閱讀的興奮點

新課標(biāo)在實施建議中指出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師應(yīng)重視“討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)時，追尋學(xué)生的興趣點，適時進行小組合作學(xué)習(xí)，可更有效地整合不同孩子的碎片化理解，提升閱讀理解的效度。

以《天游峰的掃路人》為例，學(xué)生對天游峰的掃路人有了初步認識后，我追問學(xué)生：“從外貌描寫中你們看到了掃路人身上的這么多特點，那么作者寫這篇文章的目的僅僅是想告訴我們這些嗎？”學(xué)生異口同聲：“不是?！表樦鴮W(xué)生的思路，我要求學(xué)生以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出自己有感觸的語句，畫一畫，讀一讀，再分小組討論，討論的過程十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。有的同學(xué)找到了掃路人邀請作者進屋、喝茶的語句，看出老人的熱情好客；有的同學(xué)從老人輕松的答話中，讀出了老人的豁達開朗、充滿自信；有的同學(xué)抓住了文中寫天游峰高、險的句子，感受到掃路人工作的艱辛；有的同學(xué)將游人登山的情景與掃路人進行比較，聯(lián)想到掃路人堅持不懈的精神，從而溫習(xí)了“反襯”的寫作方法，加深了對老人的敬意……追尋學(xué)生的興趣點合作學(xué)習(xí)，不斷釋放了文本閱讀的興奮點，使得學(xué)生對課文的剖析逐層遞進，更將作者的寫作目的逐漸內(nèi)化為自己的真實感受。

三、留白不白，重視文本閱讀的再思考

新課標(biāo)在具體建議中提醒我們，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”學(xué)生在走進文本感同身受之后，再走出文本必然會有感而發(fā)，此時，珍視學(xué)生獨特的理解尤為重要。

以《天游峰的掃路人》為例，課堂教學(xué)接近尾聲時，一個平時不太喜歡講話的男孩突然站起來問道：“課文最后寫老人的‘笑聲驚動了竹叢中的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處’，為什么要寫鳥的反應(yīng)呢？”這一疑問屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，要緊緊地抓住補白的機會，于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“你的問題很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊?。”一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，最終，他們達成共識：寫鳥還是為了寫人，連鳥都被老人的自信、豁達開朗所感染，人又何嘗不是如此！聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，加深了對課文的感悟。留白不白，重視文本閱讀的再思考：這不正是新課改理念的生動體現(xiàn)嗎？

葉圣陶先生曾說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”課堂教學(xué)的真正革命，就是要重學(xué)生、重學(xué)情。作為教師，我們應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的語文材料，努力創(chuàng)設(shè)課堂閱讀的情感場，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、善思、活用。