賈永橋

前言

當(dāng)前，隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，體育教學(xué)的重要性逐漸凸顯，并成為培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉意識，提升其身體綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，但傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段限制了教學(xué)實效性，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)核心素養(yǎng)的新需求，為此，體育教學(xué)模式的深化變革成為了迫切之需，而成功體驗情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生在快樂、愉悅的氛圍內(nèi)體驗體育學(xué)習(xí)的興趣，并可潛移默化的塑造學(xué)生自主鍛煉意識，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。受到教育理念的影響，我國初中生在體育課中往往缺乏足夠的積極性和自主性，并認(rèn)為體育課就是放松和自由活動的課程。長此以往，這種觀念不但會嚴(yán)重制約我國初中體育課程的正常進(jìn)行，還會降低授課質(zhì)量。利用情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)初中生的參與興趣，可以增強學(xué)生體驗效果，提高課堂實效性?；诖?，本文將以初中羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)成功體驗情境，在教學(xué)中使學(xué)生體驗成功，從而得到積極的教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)

我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生所應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)主要有六個：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新[1]。可以看出核心素養(yǎng)的內(nèi)容是多元構(gòu)成的。目前，核心素養(yǎng)在我國教育領(lǐng)域的研究處于起步階段，鐘啟泉認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是學(xué)生憑借學(xué)校教育逐漸達(dá)成的解決問題的能力和素養(yǎng)[2]。”辛濤等人指出核心素養(yǎng)是學(xué)生在通過接受不同學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。關(guān)于核心素養(yǎng)的討論大致集中于兩個層面：一是一般意義上的核心素養(yǎng)，即作為社會中的個體應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)；二是學(xué)科意義的核心素養(yǎng)，即通過學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實到一般意義上的核心素養(yǎng)。最后，本人根據(jù)當(dāng)前對核心素養(yǎng)的探討，認(rèn)為核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)。

1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)

從宏觀層面來講，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)科學(xué)習(xí)所必備基礎(chǔ)的能力、技能和知識，以及運用科學(xué)的方法來判斷與解決學(xué)科問題的能力[4]；從微觀層面來講，學(xué)科素養(yǎng)就具體到了某一學(xué)科上來，可以說是學(xué)生通過某一學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的學(xué)科基本知識、技能及在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、地理學(xué)科素養(yǎng)等。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校教育中某課程學(xué)科的學(xué)習(xí)所形成的最為關(guān)鍵、最為重要、最為持續(xù)、最為實用的素養(yǎng)，在接受不同學(xué)段的課程教育中逐漸養(yǎng)成的最具該學(xué)科特征的關(guān)鍵成就與能力。換言之，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化表現(xiàn)，體現(xiàn)的是學(xué)科價值。當(dāng)前，關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一定論。學(xué)者于素梅認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為[5]；胡曼玲從運動能力、健康行為、體育品德三面探討了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系[6]，二位研究者都是把體育學(xué)科核心素養(yǎng)的界定立足于運動、健康、社會適應(yīng)三方面，這符合體育教育的目的和本質(zhì)。綜上觀點，本人認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)過程中，形成的適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2 羽毛球運動的特征

現(xiàn)代羽毛球運動起源于1870年英國軍官從印度帶回去的“撲那”游戲，至今己成為奧運會的重要成員，也正是由于其最早起源于游戲，其娛樂性是最大特征，不管是世界羽聯(lián)還是各國羽協(xié)在制定羽毛球發(fā)展計劃時都帶有極大的娛樂性，不同形式不同風(fēng)格的業(yè)余羽毛球比賽都是羽毛球運動文化的約麗景觀，也正是這種強大的趣味性吸引了更多的人參與其中，當(dāng)然也包括初中學(xué)生。

現(xiàn)如今，隨著社會、科技的不斷進(jìn)步，體育教育事業(yè)的發(fā)展，羽毛球運動的特征也更加豐富，不僅是停留在單純的羽毛球現(xiàn)象與比賽，也挖掘了其教育性，羽毛球運動擁有獨特的德、智、健、美功能，通過羽毛球運動可以達(dá)到教學(xué)、健身、娛樂等目的。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課堂可以充分結(jié)合其教育性和娛樂性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神、學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主鍛煉意識。

3 初中學(xué)生學(xué)情分析

3.1 初中學(xué)生的心理特點

初中階段是一個人心理活動較多、起伏較大的階段，在這個階段容易放大挫敗感。為了避免學(xué)生在受挫后一蹶不振，在這個階段的體育課堂，本人認(rèn)為，初中生需要被認(rèn)可，需要給予鼓勵。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的羽毛球體育課堂成功體驗情境教學(xué)中，可以讓學(xué)生體驗成功、提升自信，培養(yǎng)學(xué)生在遇到挫折時，不拋棄、不放棄的精神。給擁有相同興趣愛好的同學(xué)互相交流的機會，協(xié)同練習(xí)中互相合作，打開心扉，結(jié)交朋友。

3.1.1 成人感與幼稚性并存

青春期的到來對初中學(xué)生的心理有很大影響，身形的變化使初中學(xué)生成人感逐漸增強，因此他們在心理上希望進(jìn)快進(jìn)入成人世界，然而，無論是在學(xué)校還是在家庭，初中學(xué)生的社會角色仍然是孩子，所以在這種無形的矛盾中，學(xué)生會感到困惑。這是生理變化對心理活動的影響。

3.1.2 易遭受挫折導(dǎo)致畏難情緒

進(jìn)入初中，課程增加，作業(yè)量變大，各科都有較高要求，學(xué)生的新鮮感很快就會被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”代替。一掃小學(xué)階段的無憂無慮，多了一些郁悶和焦慮。所以在初中階段，學(xué)生的感受和小學(xué)階段有了極大的差別，在遭受挫折時，會很快影響到自信心。學(xué)業(yè)壓力的猛增是根本原因。

3.1.3 封閉性與開放性并存

進(jìn)入青春期的初中學(xué)生，心理活動逐漸豐富，表露于外的東西減少。例如：把寫的日記藏起來。但是，與此同時，他們又希望有人關(guān)心理解，不斷尋找朋友。因此，初中學(xué)生在向大多數(shù)人封閉自己的同時又向自己喜歡的人表現(xiàn)出開放性。

3.2 初中學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展分析

有了小學(xué)階段各項身體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，初中階段主要發(fā)展13-15歲初中生的運動項目技能和運動素質(zhì)能力，注重體育興趣培養(yǎng)及體育品格和運動習(xí)慣養(yǎng)成。主要發(fā)展：絕對力量、相對力量、速度力量、短時耐力、長時耐力。各項身體素質(zhì)自然發(fā)展敏感期如表1[7]所示。

表1 各項身體素質(zhì)自然發(fā)展敏感期表

資料來源：潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008，27.

在初中階段學(xué)習(xí)羽毛球，可以發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。羽毛球運動可以充分結(jié)合身體素質(zhì)自然發(fā)展敏感期，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。

4 羽毛球運動具備的核心素養(yǎng)

羽毛球運動是身體與智慧相結(jié)合的一種高雅運動，擁有悠久的歷史。通過了解其發(fā)展歷史和文化背景，學(xué)習(xí)并遵守運動規(guī)則，無論是參與還是觀看，都能從中體會到靈動變化之美，都可以感受到這項運動的魅力。學(xué)習(xí)羽毛球可以培養(yǎng)突破自我、敢于創(chuàng)新、頑強拼搏、永不言棄、團結(jié)協(xié)作等必備品格，有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.1 突破自我、敢于創(chuàng)新

由于羽毛球運動的鍛煉方式具備對抗性和強負(fù)荷的特征，在高強度的運動負(fù)荷下的對抗中，可以輕易到認(rèn)識自身的不足和可以精進(jìn)的地方，所以有助于培養(yǎng)突破自我的精神。羽毛球運動要求參與者腦、眼、手、腳密切協(xié)作，全身心地投入，在參與的過程中，通過技戰(zhàn)術(shù)的多變迷惑對手，大膽嘗試新的技術(shù)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同樣的，對手也會是不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，這就要求參與者不斷突破自我、敢于創(chuàng)新。

4.2 頑強拼搏、永不言棄

羽毛球運動因其運動量大、速度快，所以可以鍛煉人的體能、提高人的體能。這常常使參與者突破自我，挑戰(zhàn)極限，在接各種刁鉆角度的來球時頑強拼搏、不放棄。這不光是參與者在努力，觀看者也能被其氛圍感染。

4.3 團結(jié)協(xié)作、學(xué)會相處

羽毛球運動中，不論是雙打技戰(zhàn)術(shù)，還是場下的協(xié)同練習(xí)，都可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。擁有一個好的搭檔，和一個可以互相激勵進(jìn)步的對手，都是學(xué)會相處的途徑。尊重對手和裁判員也可以使人學(xué)會禮貌待人。

5 創(chuàng)設(shè)課堂情境與評價

5.1 成功體驗情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)流程

成功體驗教學(xué)基于行為主義學(xué)習(xí)和人本主義學(xué)習(xí)理論，以游戲形式設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼系K或目標(biāo)，增加成功的體驗，鼓勵、支持為主，以興趣為主導(dǎo)，利用獎勵刺激學(xué)生正確行為。課程的核心不是傳授知識和技能，而是為學(xué)生提供一種使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，以發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我價值。

成功體驗情境教學(xué)首先要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生要達(dá)成的自我目標(biāo)，學(xué)生在體驗情境之后，如果體驗成功，就選擇高一等級的情境繼續(xù)體驗，如果體驗失敗，就在教師的鼓勵之下，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇低一等級的情境繼續(xù)體驗。使學(xué)生在情境中體驗成功，收獲快樂。使學(xué)生切實感受到自身的變化，培養(yǎng)出運動興趣，從而養(yǎng)成運動習(xí)慣和自我鍛煉意識。成功體驗情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)流程如圖1所示。

圖1 成功體驗情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)流程示意圖

5.2 成功體驗情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)

以七年級正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)教學(xué)單元為例，本單元一共分為三個課時，每個課時設(shè)立不同等級的三個目標(biāo)情境，學(xué)生自選目標(biāo)體驗羽毛球，按學(xué)生水平發(fā)揮程度分級。鼓勵學(xué)生目標(biāo)設(shè)立的起點要低，在之后的學(xué)練當(dāng)中逐漸提升目標(biāo)難度。使學(xué)生在不斷超越自我中體驗成功，收獲快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主鍛煉意識。

第一個課時創(chuàng)設(shè)的情境是“運貨過河”，故事情節(jié)：洪水把村莊隔離開了，現(xiàn)在村莊里面急需物資支援，請同學(xué)們幫幫村民們。把羽毛球當(dāng)作“貨物”，球網(wǎng)兩邊的前發(fā)球線之間當(dāng)作“河”，在網(wǎng)的一側(cè)放置呼啦圈作為“村莊”。學(xué)生要做的是利用正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)，從“河”的一側(cè)，把“貨物”送到“對岸”的“村莊”中去。不同羽毛球場的“村莊”距離“河岸”的距離、位置不同，學(xué)生自定目標(biāo)，同一個羽毛球場的學(xué)生看誰送的準(zhǔn)確。教師在學(xué)生“運送貨物”期間，對不同羽毛球場的學(xué)生分別做好糾正動作、及時評價等工作。此情境通過不同距離、不同位置的“村莊”放置，讓學(xué)生在“運送貨物”的同時，感受到成功的喜悅，并培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格，鍛煉學(xué)生控制發(fā)球距離和準(zhǔn)度。

第二個課時創(chuàng)設(shè)的情境是“飛躍圍墻”，故事情節(jié)：媽媽早上出去買菜，結(jié)果出了小區(qū)才發(fā)現(xiàn)忘記帶錢了，小區(qū)大門有點遠(yuǎn)，因為想偷懶，不想再繞回去，這個時候只有在小區(qū)玩耍的你可以幫助到媽媽，無奈小區(qū)的圍墻建的太高了，你只有奮力把錢扔過去才行，為了避免太多錢媽媽來不及撿，只能一張一張扔，夠不夠錢買菜，中午能不能吃上飯，就靠你了，加油。把羽毛球當(dāng)作“錢”，用呼啦圈代表“媽媽”所站的位置，不同羽毛球場代表不同“小區(qū)”，設(shè)置不同高度的“圍墻”和“媽媽”的位置。學(xué)生要做的是利用正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)，把“錢”給到圍墻另一側(cè)的“媽媽”，看誰中午可以吃到好吃的。教師在學(xué)生“送錢”期間，對不同“小區(qū)”的同學(xué)分別做好糾正動作、及時評價等工作。此情境通過對不同“圍墻”高度的限定、不同“媽媽”位置的限定，讓學(xué)生在把“錢”給到“媽媽”手里的同時，感受到成功的快樂，鍛煉學(xué)生控制發(fā)高遠(yuǎn)球的高度和落點。

第三個課時創(chuàng)設(shè)的情境是“高空轟炸機”，故事情節(jié)：特戰(zhàn)小分隊已經(jīng)偷偷潛入敵方指揮部部并把精確坐標(biāo)發(fā)回我方總部，現(xiàn)需要在作戰(zhàn)總部的同學(xué)們派遣轟炸機，高空飛行以避過雷達(dá)掃描，將炸彈投向敵方指揮部。羽毛球作為“炸彈”，球網(wǎng)作為“雷達(dá)”，用呼啦圈作為“敵方指揮部”位置。學(xué)生要做的是利用正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)，使“炸彈”避過雷達(dá)掃描，精確“轟炸敵方指揮部”。每個羽毛球場有三個不同“血量”的“敵方指揮部”，分別為20血量、15血量、10血量，不同羽毛球場的“敵方指揮部”位置不同，“受打擊”難易程度不同，同一個羽毛球場的學(xué)生相互競賽，看誰首先“攻下敵方指揮部”。教師在學(xué)生“攻擊”期間對不同羽毛球場的學(xué)生分別做好糾正動作、及時評價等工作。此情景通過“攻擊指揮部”游戲，使學(xué)生在消耗完“敵方指揮部血量”的同時，感受到成功的喜悅，鍛煉學(xué)生控制正手發(fā)高遠(yuǎn)球的距離、高度以及落點。

5.3 完善評價方法并進(jìn)行評價

成功體驗情境教學(xué)要注意變責(zé)怪為相信、變外壓為內(nèi)驅(qū)、變片面為全面；要注意多多創(chuàng)設(shè)成功機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生成功體驗；要注意在教學(xué)中多加控制和調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度。所以，其評價方法要細(xì)致，要有差異。教師對不同場地的學(xué)生分別進(jìn)行評價，使每一個同學(xué)都可以受到表揚，從課堂中感受到成功的快樂并延申到課下，以養(yǎng)成運動習(xí)慣，培養(yǎng)出自主鍛煉意識。

本單元的評價方法具體如下：

第一個課時：每件貨物可以幫助1個村民，幫助20個村民及以上的同學(xué)可以獲得“搶險救災(zāi)”一等功，幫助11～19個村民的同學(xué)可以獲得“搶險救災(zāi)”二等功，幫助10個及以下村民的同學(xué)可以獲得“搶險救災(zāi)”三等功。使每位學(xué)生都可以“獲獎”，教師在課后總結(jié)評價時，獲“一等功”的學(xué)生給予優(yōu)標(biāo)評價，獲“二等功”的學(xué)生給予良標(biāo)評價，獲“三等功”的學(xué)生給予達(dá)標(biāo)評價。

第二個課時：每張錢代表1塊錢，20塊錢及以上可以買到肉、蔬菜和水果，11～19塊錢可以買到肉和蔬菜，10塊錢及以下的可以買到菜。使每位學(xué)生都可以“吃到午飯”，教師在課后總結(jié)評價時，吃到肉、蔬菜和水果的學(xué)生給予優(yōu)標(biāo)評價，吃到肉和蔬菜的學(xué)生給予良標(biāo)評價，吃到蔬菜的同學(xué)給予達(dá)標(biāo)評價。

第三個課時：擊毀敵方指揮部可以收到嘉獎，每顆炸彈消耗敵方指揮部1血量，擊毀20血量的敵方指揮部的同學(xué)會被頒發(fā)“作戰(zhàn)”一等功，擊毀15血量的敵方指揮部的同學(xué)會被頒發(fā)“作戰(zhàn)”二等功，擊毀10血量的敵方指揮部的同學(xué)會被頒發(fā)“作戰(zhàn)”三等功。教師在上課期間，注意控制教學(xué)要求和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗，使學(xué)生感受到成功“擊毀敵方指揮部”的快樂，在課后總結(jié)評價時，獲“一等功”的學(xué)生給予優(yōu)標(biāo)評價，獲“二等功”的學(xué)生給予良標(biāo)評價，獲“三等功”的學(xué)生給予達(dá)標(biāo)評價。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的成功體驗情境教學(xué)，順應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢——從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生所需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力的有效工具，是體育課堂教學(xué)發(fā)展的新思路。其情境創(chuàng)設(shè)要符合所教授學(xué)段的學(xué)生的心理特征和身體素質(zhì)發(fā)展需要，評價方法要注意學(xué)生差異性。而成功體驗情境創(chuàng)設(shè)，所針對的對象水平越低越好，教學(xué)中要做到目標(biāo)起點低，小步子、快前進(jìn)；要做到及時反饋和調(diào)控。