在中國中部筆者所在的小城鎮(zhèn)是個多民族融合的地區(qū)，經(jīng)濟較為落后，當然教育也是相對全國較為落后。位于甘肅省境內(nèi)，黃河上游，坐落于甘肅省西南部，古稱“河州”，轄屬七縣一市。地處高寒、陰濕山地或黃土高原干旱山區(qū)、群眾生活貧困。經(jīng)濟落后制約著民族教育的發(fā)展;教育的落后又影響著民族地區(qū)經(jīng)濟的振興，如何立足貧困地區(qū)民族教育的實際、采取有效對策，是民族教育事業(yè)發(fā)展的重要課題。

本地區(qū)師資力量分配不均，學生素質(zhì)也參差不齊，升學率較低。然而通過成績分析發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)學生的理化生三科成績均達到甚至超過省均分，而影響地區(qū)升學率的直接因素是英語。由于課程緊張，學生基礎(chǔ)較差，課時緊張等原因，在教育教學過程中，教師沒有充分的精力和時間去培養(yǎng)學生的聽說能力，學生不愿意張口說英語，不主動聽英語。久而久之，學生的聽說讀寫及綜合運用英語的水平?jīng)]有得到提升。

聽是語言學習的基礎(chǔ)和源泉，是語言輸出和表達的前提。聽力水平?jīng)Q定著對語言的理解水平和輸出能力。英語作為一門語言，跟漢語一樣，聽懂才能理解，理解了才能表達，根據(jù)美國教授Paul Rankin的統(tǒng)計，人在社會日常生活中，語言的使用實際情況是： 聽占到45% ，說30% ，讀16%，而寫9%。由此可見聽在英語語言學習中占著舉足輕重的地位。

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，讀與寫是英語教學中的重中之重，但是隨著教育導向比以往越來越注重實際應(yīng)用能力，“聽”也受到了英語學習者和教育者的重視。聽力是英語學習的前提，想要真正學會使用一門語言，大量的語言輸入是必不可少的。“啞巴式英語”早已被我們摒棄，我們需要的是聽說讀寫全面發(fā)展的人才。

一、從輸入、輸出理論看聽力不佳的成因

Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說是二語習得領(lǐng)域的重要研究。輸入假說揭示了語言學習接受并攝入語言的實質(zhì)過程，要讓學習者有足夠的語言輸入，最大限度地運用視覺和聽覺接受外部語言材料，更多地接觸可理解性輸入語言，充分理解并內(nèi)化。當然，這種輸入必須是與學習者原有水平相適應(yīng)并適量提升的材料。

輸出假設(shè)是指學習者可以將接收到的信息通過內(nèi)化加工，而后靈活運用輸出語言。外語學習者通過語言輸出，可以認識到自己輸出的信息與他人或規(guī)范信息的差異，可在差異中矯正自己不規(guī)范的語言使用。

1.發(fā)音。發(fā)音問題包括音標、單詞發(fā)音問題和語調(diào)問題。音標、單詞問題，是由缺乏大量輸入引發(fā)的。英語音標如果大量的練習實踐，學生就不能較好地認識和區(qū)分這些音標和由音標組成的單詞，其結(jié)果是這會使得聽力將受到很大影響。

2.背景知識。背景知識也是語言輸入的重要方面，是文本理解的語境。學生需要具備一定的文化知識才能充分理解聽力內(nèi)容。所以，讓學生有一定量的西方語言文化背景知識的輸入是不可或缺的。

3.聽力習慣。部分學生會在聽力練習過分關(guān)注每個單詞的理解，意圖聽懂每個單詞的意義，往往會撿了芝麻丟了西瓜，反而漏聽了接下來的大段聽力材料。這種錯誤的聽力習慣，實質(zhì)上也是輸入太少的緣故造成的，可供選擇的聽力材料少，聽力經(jīng)驗匱乏，導致了這種不合理的聽力習慣。

4.“說”的因素干擾。聽、說是相互促進相輔相成的關(guān)系，但部分課堂在聽力練習時不注重與“說”的結(jié)合，只是單純練習“聽”。很明顯單純的聽力練習會讓課堂枯燥沉悶，給讓部分學生有厭惡感。另一方面，“說”是一種輸出行為，是高質(zhì)量的學習交流活動。通過這種“說”的輸出行為，學生可以逐漸意識到自己的發(fā)音與標準發(fā)音的區(qū)別，進而糾正發(fā)音，反過來，這種正確發(fā)音能幫助學習者更好地理解聽力材料。

二、相應(yīng)措施

1.語音語調(diào)。每個學生的英語基礎(chǔ)不同，在學期開學初拿出課堂20分鐘進行全面系統(tǒng)的音標學習鞏固，讓他們會準確讀音標，進而讀單詞，這會很好的提升單詞學習效率。同時單詞發(fā)音可固定給學生聽錄音，讓學生跟讀，確保發(fā)音準確。此外，教師要注意意群、停頓、升降、重音、連讀、弱讀等語調(diào)問題，可挑選一些經(jīng)典例句或者加入有趣繞口的英語繞口令，讓學生準確把握語調(diào)變化并喜歡上讀單詞讀句子。

2.讓學生使用全英文課堂。全英課堂是語言大量輸入的一種體現(xiàn)，對學生英語聽力水平的提高有著至關(guān)重要的影響。當然，全英文教學并不是盲目的，也并非一句漢語都不說，教師需要依據(jù)學生水平做出相應(yīng)調(diào)整。全英文教學可以讓學生沉浸在英語環(huán)境中，日積月累對學生的聽力水平大有裨益，同時還可以讓更多的學生專注于上課教學內(nèi)容。

3.相關(guān)文化背景知識介紹。聽力材料是豐富多彩的，包括歷史、地理、經(jīng)濟、社會、人文、名人演講等。學生能了解一些這方面的背景知識，才可以做到觸類旁通，真正理解英文聽力素材。同時，對于課堂內(nèi)外的文化背景知識補充，應(yīng)該是充滿趣味的調(diào)味劑，讓學生體會到增添學習英語的樂趣。

4.聽說相輔相成相互促進?！奥牎笔禽斎胄袨?，“說”是輸出行為，二者的關(guān)系精密相關(guān)又相輔相成?！罢f”可以檢驗學生“聽”和已有知識體系是否正確地道。語言只有在表達的過程中才知道是否運用準確。

5.對學生進行心理疏導跟心理暗示。作為教師先為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的上課環(huán)境，消除學生上課時緊張、恐懼產(chǎn)生的心理障礙。興趣是最好的老師，這一點對于英語初學者尤為重要。

提升聽力水平是一個漫長的過程，絕非一朝一夕可以做到。只要我們重視聽力教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，同時結(jié)合一定的方法，聽力水平的提升絕對沒有問題。

【作者簡介】馬秀玲，甘肅省臨夏中學英語組。