于賀

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效課堂為“時(shí)間短，效率高”，即在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠使學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。所以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)改革的核心，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的枯燥與乏味，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主探究，變被動(dòng)為主動(dòng)?！八街?，可以攻玉?！?011年，隨著江蘇揚(yáng)州文津中學(xué)的一種新穎高效的課堂教學(xué)模式“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的開展，教學(xué)成績(jī)和教師素養(yǎng)不斷提高，這種新的教學(xué)模式也進(jìn)入了我校領(lǐng)導(dǎo)們的視野。這種教學(xué)模式實(shí)施方便，提升質(zhì)量效果明顯，學(xué)校當(dāng)即決定，引進(jìn)“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行改造，使其適合我校的實(shí)際情況。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);四導(dǎo)四學(xué)模式;高效課堂教學(xué);探究

初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，大部分的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)很感興趣，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但如果教師的課堂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去積極性，并不是我們?nèi)狈α己玫慕虒W(xué)資源，也并不是我們沒(méi)有責(zé)任心，而是我們沒(méi)有一種發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式的思維。我們當(dāng)前所處的社會(huì)不斷在改變，不斷在發(fā)展，我們要不斷尋求新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需求，同時(shí)利用這種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)初中化學(xué)高效課堂的形成。“四導(dǎo)四學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，他以問(wèn)題的形式展現(xiàn)化學(xué)的背景資料，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固。所以接下來(lái)我將細(xì)致的分析“四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式”在初中化學(xué)中的應(yīng)用，并希望能夠利用這種新型的教學(xué)模式提高化學(xué)的課堂效率，并且促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在授課過(guò)程中，以教材為依托，學(xué)生可以自主提問(wèn)問(wèn)題，自主探究，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)生的認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠透徹的理解知識(shí)。它以“問(wèn)題+方法”為教學(xué)核心，以“四導(dǎo)四學(xué)稿”為教學(xué)媒體。四導(dǎo)四學(xué)中的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，“學(xué)”是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)下有目標(biāo)、有路徑、有方法、有評(píng)價(jià)、有發(fā)展地學(xué)。它由“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”、“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”、“導(dǎo)法慧學(xué)”和“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”四大板塊構(gòu)成，包括“導(dǎo)預(yù)—導(dǎo)問(wèn)—導(dǎo)法—導(dǎo)評(píng)”四個(gè)階段，這四個(gè)階段主要體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)包括“疑學(xué)—研學(xué)—慧學(xué)—促學(xué)”四個(gè)關(guān)鍵，這四個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這一教學(xué)模式是以“四導(dǎo)四學(xué)”為教學(xué)核心，以“教學(xué)合一”為教育理念，提出問(wèn)題，探索方法，從而促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。

二、“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)預(yù)疑學(xué)

導(dǎo)預(yù)疑學(xué)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去自主預(yù)習(xí)與閱讀課本內(nèi)容，可以很好的為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)、質(zhì)疑的空間，并且為學(xué)生提供展示預(yù)學(xué)成果的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)，教師要充分的做好備課，認(rèn)真研究教材，這一階段可以為學(xué)生提前安排一些小實(shí)驗(yàn)。比如在講到“燃燒的條件”這一課題時(shí)，“白磷為什么要儲(chǔ)存在水中？”根據(jù)這一課題學(xué)生可提出的問(wèn)題有“不放入水中會(huì)怎樣？”“為什么紅磷不放入水中？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本，可以更好的感受教材的知識(shí)與內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生更快地融入到課堂中。

2.導(dǎo)問(wèn)研學(xué)

導(dǎo)問(wèn)研學(xué)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“問(wèn)題”。課堂“問(wèn)題”主要源自教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材的研究與梳理，源自對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，教師集體備課研討形成的需要解決的問(wèn)題和來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)備課所預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及課堂過(guò)程中形成的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以及交流，在這一階段，要注意因?yàn)榻滩牡碾y度對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較大，所以我們要將大的問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸從小問(wèn)題遞進(jìn)到大問(wèn)題的解決?！把袑W(xué)”的關(guān)鍵是學(xué)生要在教師的引導(dǎo)中獲得解決問(wèn)題的途徑以及方法，這一部分直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高低。比如我們?cè)谥v到“鐵制品銹蝕的條件”這一課題時(shí)，我們要將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，首先可以讓學(xué)生先猜測(cè)，然后再提出小問(wèn)題“生活中單車什么時(shí)候容易生銹？”“為什么單車的三腳架不生銹，而鏈條容易生銹？”“觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵釘?shù)哪囊徊糠稚P最嚴(yán)重？”“如果將水面滴上兩滴食用油會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”然后逐漸根據(jù)小問(wèn)題去探究，從而得知鐵生銹的因素。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們不應(yīng)該急于求成，而是要一步一步引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)法慧學(xué)

導(dǎo)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)本節(jié)課中所講解到的方法和內(nèi)容，慧學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，從而形成優(yōu)化解決問(wèn)題的思路以及策略。這一環(huán)節(jié)可以采用小組合作的形式，小組成員共同討論與探究本節(jié)課所講解到的內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)，找出組內(nèi)成員仍然存在問(wèn)題的地方。以小組為代表向教師發(fā)出提問(wèn)，同時(shí)教師要積極的回應(yīng)學(xué)生所提出的問(wèn)題與質(zhì)疑。在這一階段教師可以向?qū)W生提出：“本節(jié)課所用到的探究方法是什么？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)組內(nèi)成員的交流和學(xué)習(xí)。

4.導(dǎo)評(píng)促學(xué)

這一環(huán)節(jié)是利用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。其屬于課后評(píng)價(jià)階段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一組練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)，適當(dāng)拓展延伸。同時(shí)，也借助這組練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)要注意，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡量避免直接訓(xùn)斥的情況，要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。也可以采用小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)的形式，比如小組提問(wèn)、小組積分等，從而為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生作鋪墊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

促進(jìn)教學(xué)改革最有效的方式就是改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式通過(guò)“問(wèn)題—方法”模式，充分的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，再加上小組合作探究的形式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的結(jié)合。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅掌握住了教材上所呈現(xiàn)的知識(shí)，還能夠掌握住學(xué)習(xí)的方法，我們希望通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以有效地提升課堂效率，從而促進(jìn)高效課堂的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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