張 琴

(江西省上饒市二中 江西 上饒 334000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純地重視認(rèn)知與技能目標(biāo)的完成，也渴求情感目標(biāo)的達(dá)成。在“學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的新教學(xué)理念的指引下，以“活動(dòng)為中心和信息交流互動(dòng)”為手段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式使得課堂教學(xué)成為師生和諧相處、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的高效授課模式和學(xué)習(xí)模式。而這種教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果必須在師生間搭建起信息交流互動(dòng)的橋梁才能發(fā)揮到極致。本文將主要論述筆者為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而采取的有效方略，希望為初中英語(yǔ)高效課堂的打造而貢獻(xiàn)出自己的寶貴的建議。

1.在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中搭建信息交流橋梁的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以沒(méi)落其原因在于其教學(xué)理念是以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生們的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)參與的主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手里，傳統(tǒng)課堂上教師的夸夸奇談和師生間信息交流的匱乏導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，最終被時(shí)代的發(fā)展所拋棄。而在新課程改革的背景下，“互動(dòng)交流與自主學(xué)習(xí)”成為全新的教學(xué)模式，它秉承“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的新課程教學(xué)理念，在師生間、生生間搭建起信息交流互動(dòng)的橋梁，既能夠讓教師發(fā)揮其設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、參與和監(jiān)察督導(dǎo)的作用，也能夠有效激發(fā)學(xué)生們的主體意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新勇氣，讓學(xué)生們通過(guò)合作互助和公平競(jìng)爭(zhēng)形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究答案并解決問(wèn)題的能力，最終具備自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效果。由此可知，這種信息交流是多么重要，而信息交流互動(dòng)橋梁的搭建和濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造則是高效課堂形成的關(guān)鍵。

2.在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中搭建信息交流橋梁的有效方略

2.1 科學(xué)而先進(jìn)的教學(xué)理念為信息交流橋梁的搭建創(chuàng)造了前提和必要條件。從初中英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展歷程來(lái)看，以往的教學(xué)模式重視教師講解而忽視學(xué)生的實(shí)踐探索，重應(yīng)試結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。在僵化沉悶的教學(xué)環(huán)境中，師生間的信息交流通道處于堵塞或者關(guān)閉的狀態(tài)，造成教師課堂教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生們接受到的有效信息卻很少，學(xué)習(xí)能力更無(wú)法獲得提升。而全新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)活動(dòng)育人，遵從趣味性原則、實(shí)踐性原則、合作互助原則和自主學(xué)習(xí)原則。教師通過(guò)交際性對(duì)白、多媒體視頻、情景劇展演以及問(wèn)題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等不同模式讓學(xué)生們?cè)敢獍l(fā)表自己的看法，參與后續(xù)的小組討論、辨析、成果展示等教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛被激活，學(xué)生們的主體地位得以凸顯，師生間溝通的渠道處于開(kāi)放和暢通的狀態(tài)，大量信息的交換讓學(xué)生們的英語(yǔ)思維處于活躍狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生間互動(dòng)頻繁，創(chuàng)新意識(shí)不斷被激發(fā)出來(lái)。由此可知，教師的教學(xué)理念不發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中閉塞僵化的課堂氛圍無(wú)法搭建起信息交流的橋梁，新的授課模式就失去了靈魂和存在的條件，教學(xué)效果也就無(wú)法提高。

2.2 初中英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新舉措為信息交流互動(dòng)橋梁的搭建提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)。沒(méi)有改革創(chuàng)新，教育領(lǐng)域就會(huì)成為一潭死水。只有教師不斷吸收新的教學(xué)理論并敢于嘗試并創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量才能夠有提升的可能和保證。而信息互動(dòng)橋梁的搭建必須依托良好的教學(xué)環(huán)境和能發(fā)揮其效能的平臺(tái)。因此初中英語(yǔ)教師要秉承“在做中學(xué)”和“在問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的教育方針，摒棄“滿(mǎn)堂灌”的“累死教師、閑死學(xué)生”的教學(xué)方法，采取多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)以及自主探究意識(shí)。讓英語(yǔ)發(fā)揮交際功能，讓活躍的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)氛圍、展示自我風(fēng)采、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。從初中英語(yǔ)的課堂觀(guān)察中筆者看到交際性課堂情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中得到英語(yǔ)思維的鍛煉和融合，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。而小組合作探究教學(xué)法的實(shí)施讓學(xué)生們?cè)诒舜说膸头鲋泄餐M(jìn)步，在信息的交換中思維碰撞，在辯論和競(jìng)賽中敢于創(chuàng)新。情景劇的編演需要團(tuán)隊(duì)的合作并在不斷地改進(jìn)中升華完善。教師如果沒(méi)有銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的探索精神就無(wú)法為學(xué)生們營(yíng)造師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)探究氛圍濃厚的氛圍，信息交流的橋梁就難以搭建成功。

2.3 教師應(yīng)該在信息交流為主的課堂教學(xué)中發(fā)揮調(diào)解、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)作用。信息交流平臺(tái)的建立離不開(kāi)教師設(shè)計(jì)、督導(dǎo)、調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生們因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)和技能掌握水平的差異以及興趣愛(ài)好和個(gè)性的不同，在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，難免存在這樣或者那樣的問(wèn)題：或者對(duì)分配的小組不滿(mǎn)意，或者無(wú)法與同伴和諧相處；又或者對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的興趣不高等。因此，教師不僅要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候以學(xué)情為基礎(chǔ)，充分考慮認(rèn)知能力與性格愛(ài)好等對(duì)學(xué)習(xí)小組以及交流團(tuán)隊(duì)的影響；在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們遇到不同問(wèn)題的時(shí)候，教師又要發(fā)揮引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用，幫助他們找出問(wèn)題存在的癥結(jié)所在，為他們的信息交換和觀(guān)點(diǎn)交流掃除障礙；還要監(jiān)察督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把開(kāi)小差的學(xué)生拉回課堂；盡量在尊重學(xué)生個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究，委婉地為他們所存在的問(wèn)題提出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)?？偠灾?，教師在課堂上所起到的作用能夠?yàn)樾畔⒔涣魍ǖ赖捻槙尺\(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。

綜上所述，當(dāng)今新課程改革提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，而只有教師在新課程先進(jìn)教學(xué)理念的指引下采用多元教學(xué)模式創(chuàng)建互動(dòng)交流型課堂教學(xué)環(huán)境并在其中發(fā)揮其設(shè)計(jì)、參與、輔助、督導(dǎo)和公平評(píng)價(jià)的功能，初中英語(yǔ)課堂信息交流的橋梁才能夠有良好的平臺(tái)為依托并順暢地為學(xué)生們服務(wù)，讓他們的才能和學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性展示出來(lái)，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)成績(jī)。