黃昌朋

(廣西欽州市靈山縣第二幼兒園 廣西 靈山 535400)

幼兒正處于不斷從外界獲取信息，感知世界并提升認知力的重要時刻，傾聽作為一條重要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是重要的教學(xué)內(nèi)容。在開展幼兒教育的過程中，需要通過對幼兒心理以及生理考量的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)造出一個便于提升傾聽能力的環(huán)境，形成正確的傾聽習(xí)慣。

1.集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣存在的問題

從幼兒自身的角度出發(fā)，他們的注意力往往不夠集中，尤其在進行集體學(xué)習(xí)的過程中，他們很容易受到其他因素的影響，在上課的過程中注意力發(fā)生分散的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒注意力開始分散，他們是無法集中于傾聽過程上的，因此常常出現(xiàn)插嘴和打斷別人說話的情況。比起從外界接受信息，幼兒更傾向于去表達自身的情緒，缺少傾聽意識。另一方面則是由于幼兒的各項能力尚處于起步階段，傾聽的過程同時也是一個思考和信息提煉獲取的過程。很多幼兒在傾聽過程中遇到自己無法理解的內(nèi)容時，他們往往會失去興趣，因而產(chǎn)生思維和專注力轉(zhuǎn)移的過程，無法做到善于傾聽。

從當(dāng)前教學(xué)的角度出發(fā)，部分教師仍舊缺乏對于傾聽教育重要性的認識，往往將傾聽能力視為耳朵的接受能力，是幼兒與生俱來的生理功能，這種想法導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，傾聽能力不僅僅指幼兒能聽，更重要的是會聽，能夠通過傾聽能增強幼兒的溝通交流能力和信息獲取分析能力等。樂聽，培養(yǎng)幼兒樂于傾聽他人的態(tài)度。并且，當(dāng)前的教學(xué)中對于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)沒有更為全面和多樣的教學(xué)方式，這就使得幼兒的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)存在低效率和低質(zhì)量的問題。

2.集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的策略

2.1 教師提升重視，明確習(xí)慣養(yǎng)成目的。幼兒的能力和思維正處于建立階段，看待世界的角度往往也較為主觀，尤其是在集體教學(xué)中，幼兒更愿意表達自身的情感。傾聽能力不僅對幼兒的溝通交流能力有著重要影響，同時對于從外界獲取信息等方面均有重要意義。為此，教師必須提升對于養(yǎng)成幼兒傾聽習(xí)慣的重視，在開展教學(xué)活動中有目的的將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成放入教學(xué)環(huán)節(jié)中。一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的計劃，教師需要從幼兒的實際情況出發(fā)，在心理與生理特征的基礎(chǔ)上，幫助幼兒長期堅持傾聽，從而養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

對于傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是注重培養(yǎng)幼兒的傾聽行為，在養(yǎng)成這一行為的背后是為了幼兒多項能力的提升，教師需要明確目的后有意識的引導(dǎo)他們進行升華，而不能夠簡單的將傾聽習(xí)慣視作完成安靜聆聽的過程。在傾聽習(xí)慣養(yǎng)成中，一方面要注重培養(yǎng)幼兒從傾聽中獲取信息的能力，使其能夠通過傾聽去客觀地了解這個世界。另一方面則需要注重培養(yǎng)幼兒通過傾聽提升交流能力，并且形成尊重的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)注重在集體教學(xué)中傾聽的運用與實踐，在實際運用中使得傾聽習(xí)慣有效建立。

2.2 因材施教，注重層層推進。幼兒的性格存在差異性，這也導(dǎo)致了他們在集體教學(xué)的過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)的行為具有差異性。為了使得幼兒在集體教學(xué)中能夠有效實現(xiàn)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要針對不同性格的幼兒有針對性的展開教學(xué)。有的幼兒性格比較內(nèi)向，對于教學(xué)的參與度較低。教師此時應(yīng)當(dāng)給予他們更多的展示機會，讓他們從傾聽中得到自信心。有的幼兒則性格較為活潑，在傾聽過程中往往不夠?qū)Ｗ?，但是表現(xiàn)欲又較為強烈。教師在此時則應(yīng)當(dāng)通過提問等方式，幫助幼兒注重傾聽的有效和獲得信息的正確性。

由于集體教學(xué)是一個長期過程，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一日就可達成，教師在進行習(xí)慣培養(yǎng)時需要針對小班、中班、大班不同幼兒的不同特征進行計劃展開。在此過程中應(yīng)當(dāng)注重層層推進，對于小班的幼兒，更為重視他們傾聽行為的養(yǎng)成，讓他們形成一種習(xí)慣。而對于中班和大班的幼兒，在養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還需要對幼兒的傾聽能力，使其在傾聽中獲得信息，并且應(yīng)用于平時的溝通交流中。

2.3 激發(fā)傾聽興趣，建立傾聽意識。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是幫助幼兒客觀看待世界的重要途徑，教師需要有效調(diào)動起幼兒傾聽的興趣，只有激發(fā)幼兒的興趣才能夠使得他們真正投入于傾聽中，實現(xiàn)養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的效果，使幼兒獲得傾聽帶來的益處。教師可以將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成融入于游戲中，設(shè)置一些與傾聽行為有關(guān)的小游戲。例如“我為動物涂顏色”，為幼兒播放一段音頻，然后讓他們依據(jù)所聽到動物的顏色將紙上卡通動物進行涂色。通過這個游戲，將傾聽學(xué)習(xí)與圖畫相結(jié)合，幼兒的興趣變得很濃厚，聽覺與視覺相結(jié)合也能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒多方面能力的提升。

在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要形成傾聽意識，由意識帶動行為，達到習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師在開展集體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將傾聽意識融入于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且將這種意識的建立延伸出幼兒一日生活的各項活動中，融入幼兒生活。當(dāng)傾聽遍布于幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個角落，自然更易于養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在展開一日活動中，教師可以在每天集體活動開始時設(shè)置“說一說昨天的趣事”活動，讓幼兒結(jié)成小組，相互聊一聊昨天發(fā)生的事，在結(jié)束聊天后說一說自己通過傾聽得到了什么信息，對同伴增加了多少了解。通過這個活動的進行，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)集體教學(xué)活動與生活之間的聯(lián)系，長期的交流溝通也有助于幼兒表達和傾聽雙向能力的提升。

2.4 注重氛圍的建立，有效運用多種活動。幼兒很容易受到周圍環(huán)境的影響，在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂中有幾個幼兒吵鬧不集中時，其他幼兒也會受到影響。而傾聽行為需要幼兒靜下來，認真的聆聽并且思考。為此，教師需要注重傾聽氣氛的建立，為幼兒創(chuàng)造出一個適宜傾聽的環(huán)境。教師可以設(shè)置獎勵機制，以此來提升幼兒傾聽時的專注度。例如設(shè)置“小耳朵”獎，每周獎勵班級內(nèi)表現(xiàn)的最好，能夠安靜傾聽他人的幼兒，這種方式能夠有效激勵班級中的幼兒，使得他們有意識的去約束自身的行為，進行自主傾聽的過程，有助于形成傾聽習(xí)慣。再例如，教師可以給幼兒設(shè)置每日反思記錄花，讓幼兒進行每日對自身傾聽行為的反思，假如今天有好好傾聽別人的話就給自己畫上一個小花朵，等到月末看看哪位小朋友得到的花多最多。

同時，教師還可以在教學(xué)中通過多種活動的展開融入傾聽學(xué)習(xí)，多角度激發(fā)幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)。也能夠有效提升幼兒的傾聽興趣，與多項能力的培養(yǎng)進行融合。教師可以設(shè)置“故事王”的活動，讓幼兒自由結(jié)成小組，選擇一個故事進行角色的劃分后在班級內(nèi)進行表演。而其他的幼兒作為觀眾和評委進行觀看。表演的形式能夠調(diào)動起幼兒的觀看興趣，在觀看過程中自然地產(chǎn)生傾聽行為，并且由于要點人進行點評，幼兒們的專注度也十分高。

傾聽能力是個人長遠發(fā)展的一項必備能力，在進行幼兒教育時，教師應(yīng)當(dāng)注重傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，提升對于幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)意識。對幼兒的實際情況進行分析，面對不同性格的幼兒要采取不同的教學(xué)方式，并且抓住集體教育的特點，層層推進幼兒傾聽能力和習(xí)慣的發(fā)展。激發(fā)幼兒傾聽興趣，并且有效運用多種活動，為幼兒創(chuàng)造出一個適合傾聽的氛圍，實現(xiàn)多方面能力的提升。