黎潤林

(廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東 廣州 510900)

班級中的學(xué)生有著個(gè)體差異性，而且每人的學(xué)習(xí)方式和水平都不一樣。為此，班主任作為學(xué)生的管理者要公平地對待每位學(xué)生，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，也要運(yùn)用合適的方法讓學(xué)生展示自己的才能，明確學(xué)生的人生價(jià)值，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。班主任不但要注重觀察學(xué)生的成績差異，而且要關(guān)注學(xué)生的生活波動(dòng)情況，為學(xué)生提供合適的方法，協(xié)助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的問題，盡力做到滿足不同個(gè)體的需求，使班主任工作收到更大成效。

1.差異性教育概念

差異性教育，就是指在教育中有著不同的認(rèn)知和理解能力，要平等對待優(yōu)等生和后進(jìn)生，學(xué)生由于自己所具備的知識基礎(chǔ)不同，肯定會出現(xiàn)一定的差異性，教師首要做的就是學(xué)生根據(jù)一定時(shí)間學(xué)習(xí)可以在已有基礎(chǔ)上掌握到新的知識，就是完成知識結(jié)構(gòu)中的升華。贊同差異性存在，讓目前的教育十分相符現(xiàn)代化的教學(xué)要求，班主任在課堂進(jìn)行工作時(shí)，把差異性教育貫徹到課堂教學(xué)中，讓班級中的學(xué)生都可以高效的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.差異性教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

作為一名班主任，要承認(rèn)差異，面對差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度，實(shí)行差異性教育，使學(xué)生不斷完善自我，從而使班主任工作成效更顯著。

2.1 多樣化開展班會。班主任在日常的教育教學(xué)中主題班會開展的比較多，而且要多樣化地開展，才可以大大的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓教師和學(xué)生之間有著多次有趣的互動(dòng)。例如：根據(jù)開展座談會的方式和學(xué)生增加情感，拉進(jìn)師生之間的距離，也可以通過游戲的方式開展班會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，可以調(diào)動(dòng)自己的潛力，提升認(rèn)知水平，教師開展班會的主要目的就是讓所有學(xué)生都可以有不同層次的收獲。

2.2 定期進(jìn)行反思。班主任在課堂對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也要反思自己的教育行為，根據(jù)講解事實(shí)，講道理的方法來協(xié)助學(xué)生了解到錯(cuò)誤出在哪里，從心里面接受教師的教育，教師不可以用自己的身份來控制學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行反思讓學(xué)生可以及時(shí)歸納，找到自己身上的不足。教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，間接性的教育方法讓學(xué)生以快速度地了解到自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，也容易接受批評指正，這就是差異性教育的關(guān)鍵表現(xiàn)方式之一，不光照顧學(xué)生的自尊，而且早一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 和家長保持溝通。班主任在課堂教學(xué)的過程中不但要觀察學(xué)生在學(xué)校中的行為是否規(guī)范，而且也要擴(kuò)大關(guān)注的范圍，大部分學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和學(xué)校中大不一樣，有的學(xué)生雖然在課堂中表現(xiàn)的很好，但是回到家之后，就沒有積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，不利于塑造學(xué)生的個(gè)性。班主任要和家長經(jīng)常溝通，了解、掌握學(xué)生在家庭中的情況，或者也可以構(gòu)建微信群平臺更好的和家長進(jìn)行交流，使每位家長都可以及時(shí)的掌握到自己孩子在學(xué)校中的情況，也方便和自己的孩子進(jìn)行交流，這樣的溝通讓班主任可以更好的協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整自己的行為，教師也能夠采用談話的方式來協(xié)助學(xué)生講出自己內(nèi)心的想法，引導(dǎo)學(xué)生怎樣安排，迅速地融入到學(xué)習(xí)和生活中。

2.4 采用差異性評價(jià)方式。班級中的學(xué)生出現(xiàn)差異性是不可避免的，班主任在課堂教學(xué)時(shí)要掌握到這一情況，而且在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)不要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有學(xué)生，也不要只看考試成績高低評價(jià)學(xué)生，考試成果不能代表一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平高低，成績不但和學(xué)生自身的儲存知識相關(guān)，還和學(xué)生考試的狀態(tài)，和客觀原因有著很大的聯(lián)系，具備心理素質(zhì)的高低也決定學(xué)生考試成績的關(guān)鍵因素之一。為此，班主任在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要把學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)也結(jié)合到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，尤其是完成作業(yè)情況，和學(xué)生的友好相處等等，要從不同角度評價(jià)學(xué)生，按照學(xué)生不同階段的狀態(tài)來制定不同的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長。班主任采用差異性評價(jià)，不但是班主任的工作，而且也體現(xiàn)教育越來越成熟的特征，教師要不斷的挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)也提升自身的學(xué)習(xí)能力，并持有積極的心態(tài)面對生活，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，差異性教育在小學(xué)班主任的工作中是經(jīng)常應(yīng)用的一種教育策略、手段。根據(jù)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀情況來看，差異性教育能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，開展多樣化的主題班會，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行反思，而且教師也要反思自己的教學(xué)方式，和家長之間進(jìn)行交流，采用差異評價(jià)方式來協(xié)助學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，在教師的悉心指導(dǎo)下讓學(xué)生增加自信心，提升自主學(xué)習(xí)知識的能力，幫助學(xué)生樹立、明確的三觀，有利于學(xué)生的健康成長。