鄧德秀

(貴州省羅甸縣第一中學 貴州 羅甸 550100)

國家教育事業(yè)的發(fā)展，社會教育水平的提高，教師教育素質(zhì)的提升，學生身心的健康成長都離不開學校的教育教學，班主任的工作是學校教育教學工作中不可或缺的重要組成部分。在學校教育教學中，總會出現(xiàn)各種矛盾和困難，而矛盾的化解會直接影響到教育教學的實際效果，更會影響到學生的健康成長，甚至會影響到學生的終身發(fā)展。而矛盾的化解，需要學校、老師、家長的共同努力才能取得好的效果。在這過程中，班主任工作尤為重要，而且，在多數(shù)情況下，矛盾的化解主要依靠班主任管理的智慧才能取得良好的效果。

作為高中階段的一線教師和班主任，我們面臨著高考的壓力，面對著身心發(fā)展還不成熟的、充滿叛逆思想的學生，教育教學中會一定遇到許多矛盾沖突和難題。落后地區(qū)高中教育教學中可能遇到以下的矛盾與問題：

1.共性

學生獨立意識增強，但獨立能力不夠。表現(xiàn)為：在學習上，目標不明確，學習態(tài)度和學習習慣不好；情感上，趕時髦，看到別人談戀愛，也去談戀愛，聽不進去家長和老師的意見；生活上，集體衛(wèi)生意識不強，集體榮譽感較差；等等。

2.個性

(1)家長溺愛導致的學生驕傲、以自我為中心、團結(jié)意識差、沒有集體榮譽感。

(2)學生受生活環(huán)境、學習環(huán)境等因素的長期影響導致的性格孤僻、學習懶散的習慣。

(3)作為留守兒童中的“小大人”除了讀書，還要照顧家里的老人、弟妹。

對于這些矛盾與問題的存在，我們既不能視而不見，也不能任由它們自由發(fā)展。它們的解決不僅關(guān)系到教育教學質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學生的健康成長，還關(guān)系到國家和社會的穩(wěn)定與和諧。但是，在解決它們的時候，社會不僅不能提供幫助，而且還可能產(chǎn)生負面的影響，多數(shù)情況下，家長也幫不上什么忙。所以，重任自然是落到班主任的肩上。那么，班主任該如何努力去化解以上這些矛盾沖突，完善教育教學，促進學生的健康成長，給家長、社會、國家交上一份滿意的答卷呢？

矛盾分析法是馬克思主義哲學中唯物辯證法的實質(zhì)和核心，是解決問題的根本途徑，在班主任的教育教學活動中仍然適用。

首先，我們可以利用矛盾的普遍性原理分析大多數(shù)學生存在的問題，即共性問題，以便對學生進行集體教育。

如：普通班學生，大多數(shù)學生基礎(chǔ)較差，學習沒有明確的目標，做事懶散，學習成績很不理想。

這種班級的班主任，就要充分利用主題班會、各種文體活動對學生形成集體教育，讓學生認識自己、樹立自信，幫助學生樹立明確目標，引導他們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，著重培養(yǎng)它們的集體榮譽感、團結(jié)意識和社會責任感。

其次，我們可以利用矛盾的特殊性原理分析不同學生各自的矛盾沖突和問題，走進學生的內(nèi)心，有針對性對學生進行個性化教育，引導學生認真對待學習、正確對待老師和家長的教育，提升自己的文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

案例：

李笑(化名)：高一(××)班學生，聰明，學習成績比較良好；性格孤僻，不喜歡與人溝通，經(jīng)常不完成作業(yè)、上課經(jīng)常睡覺；輕視教師的存在。經(jīng)了解，初中以來一直如此。以前的班主任、科任教師通過個別談話、批評教育等形式教育過學生，但是教育仍然是無效的，情況一點好轉(zhuǎn)都沒有。為什么沒有效果呢？經(jīng)過一段時間對學生的觀察和分析，我認為，不是以前的老師和班主任不努力，而是他們沒有一個能真正走進學生的內(nèi)心。多數(shù)教師對學生的教育都是以批評為主，叛逆的學生自然不愿接受；個別教師也有語重心長的和學生聊理想、聊人生，可無意間，讓洞察力極強的學生發(fā)現(xiàn)教師的談話目的性太強，致使學生不予理睬。由于個體的特殊性，老師的這些方法對于部分學生確實能起較好的效果。但是，根據(jù)這位學生的特點，他是一個非常聰明、叛逆、性格孤僻的孩子，想法一定跟一般人不一樣，我們得具體問題具體分析，出其不意，打破他們?yōu)樽约涸O(shè)置的心理防線。

有一次，我發(fā)了一張試卷要求課堂完成選擇題，課后完成主觀題，到第二次課我檢查時，他只做了兩道選擇題。我看到他的試卷后，很生氣，但我沒有當眾批評他，對他很生氣也克制自己沒表現(xiàn)出來，而是課后把他叫到辦公室輕描淡寫的跟他聊了幾句，只是希望他下次比這次做的更好。他臨走時，問了我這張試卷的一道計算題他的想法是否正確，我說：“是正確的，這樣的問題肯定難不倒你”。沒想到的是，以后我的課他聽得都比較認真，還做起了課堂筆記，作業(yè)也完成很好，幾次考試成績都在班上前三名，課堂上我又點名表揚了他一兩次，他的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變很大，學習成績也提升不少，有一次考試總分超班上第二名近100分。

再次，我們可以利用矛盾分析法中的重點論和兩點論原理分析班級、分析學生的問題。在多個矛盾同時存在的情況下，首先抓住主要矛盾，分析它、解決它；同時，關(guān)注次要矛盾的發(fā)展，在解決主要矛盾的同時爭取將次要矛盾一起解決。在解決具體矛盾時也有抓住問題的關(guān)鍵，否則可能事倍功半，甚至毫無效果。

案例：

王天(化名)，高一(××)班學生，學生家庭比較貧困、成績較差，性格內(nèi)向，但學生對老師有禮貌，能團結(jié)同學。離期末考試還有半個月時間，同學們都在緊張的復習，他先是請病假，兩天后回到學校仍然無精打采，我找他問情況，他只說身體還未好全，我便信了。第二天，第三天他沒到學校上課(也沒請假)。我打電話過去，是他殘疾的母親接的，通過了解，才知道是因為感情出了問題，傷心導致的。我知道他的生活里，缺少父愛，母親長期生病需要他照顧，作為孩子的他，是多么需要依靠，可是在這個時候，又失去了他最信任的“朋友”。知道情況后，我沒有批評他談戀愛，也沒有批評他曠課，而是開導他怎樣從悲傷中走出來。

在他的人生里有許多困難，但是，在這種情況下，緩解他的消極情緒成為了家長和班主任的首要任務(wù)，因為這種情緒不僅影響到他的學習和生活，更會影響到他的健康成長，甚至會造成不可挽回局面。所以，我沒有選擇對他的曠課進行處理，也沒有選擇讓他立即返校上課，而是與他母親商量后，讓他在家調(diào)節(jié)；并且，自己和家長一起開導他，還請與他關(guān)系不錯的同學開導他。第二學期開學，他陽光的站在我面前，我沒有理由拒絕他，因為他的人生應(yīng)該更精彩！