周 虹

(江蘇省高郵市第一實驗小學 江蘇 高郵 225600)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人際交往活動越來越活躍，口語交際成為了當代人必備的生活能力，因此，口語交際能力需要從小開始培養(yǎng)。新課標指出了在小學階段要重點培養(yǎng)學生的傾聽能力和口語交際能力，使學生能夠熟練、禮貌的與人交流。如何在核心素養(yǎng)下開展小學語文口語交際教學成為了教師值得思考的問題。

1.核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

小學語文核心素養(yǎng)除了基礎的語文知識技能，還包括豐富的文學積累、熟練的語言能力、正確的學習習慣、文學素養(yǎng)和審美能力。教師需要在課堂教學中逐漸滲透核心素養(yǎng)的內容，促進學生綜合能力的發(fā)展，但目前，很多學生的生活過于單調，教師在教學中也沒有表現(xiàn)出心意，導致小學語文口語交際教學的效果不佳，無法適應學生的飛速發(fā)展。一些小學語文教師雖然能意識到口語交際能力對學生的重要性，但沒有掌握有效的教學方式，學生對此也不夠重視，造成了學生不敢開口說話、不愿意開口說話的現(xiàn)象，在與人交往中無法把握住對話的重點，說出的話缺乏連貫性，嚴重影響了學生口語交際能力的提升，不利于學生人際交往能力的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學策略

2.1 創(chuàng)設良好的語言情境，激發(fā)學生口語交際興趣。口語教師是在一定的情境中發(fā)生的語言交流活動，如果沒有語言情境的支持就無法激發(fā)學生開展口語交際的興趣。因此，在教學中，教師要注重語言情境的創(chuàng)設，營造出輕松和諧的語言氛圍，調動學生對口語交際活動的積極性，使他們主動參與到教學活動中，有效提高學生的口語交際水平。例如在《曹沖稱象》的教學中，提問學生有在市場上看到過別人稱東西嗎，他們都是怎么稱的？在學生說出自己的答案后接著提問學生哪有人看到過稱大象嗎，大象的體積那么大我們該如何稱出它的體重呢？讓學生先自己思考之后與學生進行交流討論，分享自己的想法，鍛煉學生的口語交際能力。接下來引出本節(jié)課的教學內容，帶領學生看一看曹沖是怎么稱大象的。讓學生初讀課本總結出曹沖稱大象的方式，與小組成員討論曹沖稱象的步驟，以此來鍛煉學生的合作能力和總結能力。在結束課本知識的教學后還可以組織學生開展情景劇，讓學生扮演曹沖和大臣，以此來激發(fā)學生參與口語交際活動的興趣，促進學生口語交際能力的提升。

2.2 鼓勵學生大膽發(fā)言，增強學生口語交際的自信心。小學生的年齡較小，各方面能力發(fā)展的不成熟，語言表達能力也不強，無法準確表達出自己的想法，長此以往學生就變得不敢說話，不敢與人溝通交流，課堂教學氛圍也顯得沉悶、嚴肅。為了解決這一問題，教師應積極思考創(chuàng)新教學方式，消除學生對口語交際的抵觸心理，增強學生對口語交際的信心。例如在《我多想去看看》的教學中，可以先為學生展示一些北京的風景圖片，讓學生了解北京城的歷史悠久，之后讓學生跟隨課件朗讀課文，邊讀邊想象課本中的畫面，之后提問學生課文中媽媽告訴“我”什么，“我”又說了些什么？讓學生將“多想”換一個詞語，讀一讀課本內容是否發(fā)生了變化。在提出這些學習任務后，學生能夠積極的展開討論，接下來教師可以隨機叫學生回答問題，如果學生有表達不準確的地方，教師可以委婉的指出來，并在全體學生面前表揚學生，增強學生的自信心，使學生愿意在課堂上回答問題。

2.3 關注學生實際生活，及時抓住鍛煉學生能力的機會?？谡Z交際在生活中是常用到的能力，教師可以積極挖掘生活化的教學素材，抓住口語交際訓練的時機。課下時間是學生進行人際交往的主要時間，在這段時間內教師可以引導學生開展口語交際活動，可以根據(jù)學生的興趣愛好和認知水平提出一個討論的話題，盡可能讓每位學生都參與到話題討論中，為學生提供實踐活動的機會，讓學生在日常生活中提高口語交際能力。例如教師可以以《西游記》為討論的主題，《西游記》是每位學生都喜歡的電視節(jié)目，在討論中教師可以提問學生最相當《西游記》中的哪個角色，為什么，他身上有什么吸引你的地方，這樣學生就能自然而言的進行思考和語言表達，有效提高了學生的語言表達能力，使學生能夠在日常生活中主動與人進行溝通交往，促進學生語言綜合能力的提升。

3.結束語

綜上所述，語文是小學教育中的基礎類學科，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。在核心素養(yǎng)下的小學語文教學中，教師為學生創(chuàng)設良好的語言情境，鼓勵學生大膽表達出自己的想法，利用生活化的話題引發(fā)學生的討論交流，以此來提高學生的口語交際能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。