鄭芳芳

(青銅峽市第六小學(xué) 寧夏 吳忠 751600)

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)，人們對(duì)教育的要求不斷提高。教育從娃娃抓起，使得我們對(duì)小學(xué)教育更加重視，要求也相應(yīng)的有一定提高。在教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自學(xué)能力和批判思維是現(xiàn)今更加值得討論的問(wèn)題。本文將從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的概念和如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這三方面進(jìn)行分析。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)每天與數(shù)字打交道是無(wú)趣的，如果長(zhǎng)期學(xué)這樣學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭煩感。在這種基調(diào)下，如果教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，課堂內(nèi)容枯燥，那么學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授主要依靠老師講述，在課堂上將課本上的知識(shí)點(diǎn)講清楚就是他們的主要任務(wù)，所以并不會(huì)采取創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不夠貼近生活或者是結(jié)合實(shí)際生活去講授知識(shí)，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也十分枯燥無(wú)趣。這樣的教學(xué)方式不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大弊端。

1.2 落后的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們的數(shù)學(xué)方法被人們稱(chēng)為為填鴨式教學(xué)方法。在課堂上學(xué)什么，怎么學(xué)都由教師決定。學(xué)生在老師的安排下，被動(dòng)的去了解和消化老師所講授的內(nèi)容，他們要做的就是記筆記和認(rèn)真聽(tīng)。在這種教學(xué)方法中師生之間缺乏交流，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 教師占主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有教師一味地輸出，從而導(dǎo)致了老師成為教學(xué)過(guò)程中主體。這樣學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力與空間，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，在教學(xué)中，如果搞錯(cuò)了教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可能扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中占主體地位，容易導(dǎo)致教師有過(guò)度的權(quán)威性，無(wú)論教師講什么，學(xué)生都深信不疑。

2.研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年開(kāi)始提出的一項(xiàng)內(nèi)容，在國(guó)外也被廣泛的使用。它是一種最新的學(xué)習(xí)模式，主要形式是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，由老師說(shuō)明內(nèi)容，學(xué)生們團(tuán)體合作進(jìn)行討論、發(fā)掘、去主動(dòng)獲取知識(shí)、探索知識(shí)的一種學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是掌握書(shū)本上的知識(shí)；在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也不僅僅是要求學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)算。研究性學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)生在實(shí)踐中獲得的各種能力，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，最后獲取了知識(shí)并且熟練的運(yùn)用。這樣的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程，不僅能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓而且記憶更深刻，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維。

3.如何實(shí)行研究性學(xué)習(xí)

3.1 明確教學(xué)過(guò)程中的主體。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要要明確的就是誰(shuí)是教學(xué)的主體。教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是是學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)就是是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造力。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，一定要盡量避免提前準(zhǔn)備好明確的答案的情況，也不應(yīng)當(dāng)故意將學(xué)生的研究向某一特定方向，比如標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)。分不清主體是研究性學(xué)習(xí)之中的大忌。一旦教師故意將學(xué)生向某一方向上引導(dǎo)，就不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)了。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的境界當(dāng)中，最好的就是帶著興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而才能提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的在于為研究性學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生才有進(jìn)一步研究的激情和好奇心。并且，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣，教師可以通過(guò)競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生更大程度地參與到課堂當(dāng)中，這樣更有利于研究性學(xué)習(xí)課堂的開(kāi)展。

3.3 組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)合作，為學(xué)生研究創(chuàng)造機(jī)會(huì)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須營(yíng)造共同合作的氛圍。小組成員必須優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)不同的特點(diǎn)、個(gè)性、能力等進(jìn)行人員分配，從而保證研究性合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于合作精神培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)交流。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的要求也變得更高。研究性學(xué)習(xí)這種新的模式，是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)新的嘗試。它拋棄了過(guò)去“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力和批判思維，思考的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生放在真正的主體地位上.調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。同時(shí)要讓學(xué)生積極的去探索知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用批判的思維去看待知識(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。