任志碧

(貴州省遵義市余慶縣關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 余慶 564400)

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段也是處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。

幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來(lái)適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成孩子身體，心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問(wèn)題，身體上的不良反應(yīng)是，孩子會(huì)容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學(xué)，社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說(shuō)話，不愛與同學(xué)溝通。這些問(wèn)題都對(duì)孩子以后的人生有很大影響，所以，做好幼小銜接很重要。

幼兒園大班升入小學(xué)是兒童比較重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其越來(lái)越受到家長(zhǎng)的高度重視。這一轉(zhuǎn)變主要就是由游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式過(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如果不經(jīng)過(guò)任何調(diào)整，兒童一般很難適應(yīng)小學(xué)生活，表現(xiàn)出了較多的問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村各幼兒園越來(lái)越關(guān)注幼小銜接方面的工作，下面我就結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述如何在幼兒園大班開展幼小銜接工作，希望具備啟示作用。

1.心理層面的準(zhǔn)備

對(duì)于幼小銜接工作的開展，其首要任務(wù)就是讓兒童意識(shí)到這一關(guān)鍵階段的具體特點(diǎn)和要求，能夠明確小學(xué)和幼兒園存在較大差別，升入小學(xué)后無(wú)法像幼兒園一樣自由，進(jìn)而也就能夠促使兒童從思想層面做好準(zhǔn)備工作。結(jié)合這種心理層面的準(zhǔn)備，其不是讓幼兒園老師直接向兒童闡述這些具體差異表現(xiàn)，而是需要細(xì)化為具體的情景進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，讓兒童自己體會(huì)其中存在的差異和不同。

由此可見，兒童心理層面的準(zhǔn)備工作并非是一項(xiàng)任務(wù)，而是需要作為基礎(chǔ)任務(wù)貫徹到各項(xiàng)幼小銜接活動(dòng)中，能夠通過(guò)各類活動(dòng)讓兒童意識(shí)到如何適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，形成理想的應(yīng)對(duì)心態(tài)。但是在這種兒童心理層面的準(zhǔn)備工作構(gòu)建中，需要切實(shí)保障幼兒園教師能夠詳細(xì)明確各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，能夠把握好兒童生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及師生關(guān)系等各個(gè)方面的變化，進(jìn)而才能夠有目的地設(shè)置相關(guān)活動(dòng)，讓兒童更好意識(shí)到相關(guān)變化，進(jìn)而能夠較好實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性調(diào)整。

2.培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)

在幼兒園升入小學(xué)后，其最為重要的一個(gè)改變就是自由度降低，小學(xué)中需要講究規(guī)則，對(duì)于兒童提出的要求更多，在課堂學(xué)習(xí)以及活動(dòng)中，都需要遵守相關(guān)規(guī)則，這種規(guī)則意識(shí)的有效培養(yǎng)同樣也是幼小銜接的一個(gè)重要內(nèi)容。結(jié)合兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其主要就是通過(guò)情景模擬方式進(jìn)行開展，能夠在大班內(nèi)進(jìn)行模擬小學(xué)學(xué)習(xí)生活，針對(duì)各個(gè)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)分析，老師詳細(xì)講解各個(gè)學(xué)生行為的準(zhǔn)確與否，并且能夠?qū)τ谡_的行為模式和規(guī)則進(jìn)行闡述，要求學(xué)生能夠按照教師說(shuō)的執(zhí)行。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)鍛煉和模擬，逐步促使兒童適應(yīng)規(guī)則的能力。

3.培養(yǎng)兒童社交能力

在幼兒園升入小學(xué)后，很多兒童存在的問(wèn)題都是無(wú)法盡快融入新的班集體，面臨著新環(huán)境存在著較為明顯的排斥或者是疏遠(yuǎn)現(xiàn)象，如此也就影響到兒童的適應(yīng)性效果。基于此，在幼兒園幼小銜接工作的落實(shí)中，必然需要著重培養(yǎng)兒童的社交能力，應(yīng)該能夠鼓勵(lì)兒童大膽和人交流，能夠掌握一些基本的交流技巧和方式，如此也就能夠更好融入新的環(huán)境，交到新的朋友。在兒童社交能力的培養(yǎng)中，需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于模擬訓(xùn)練的應(yīng)用，能夠讓兒童學(xué)會(huì)如何有禮貌的交流，尤其是在第一次見到新的小朋友和老師時(shí)，應(yīng)該說(shuō)什么，怎么做，要求每個(gè)兒童都能夠流暢進(jìn)行自我介紹，從多個(gè)層面展示自我。此外，為了鍛煉兒童的社交能力，幼兒園還應(yīng)該組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，在充分確保兒童安全的基礎(chǔ)上，能夠讓兒童走出幼兒園，廣泛結(jié)交新的伙伴，開展幼兒園之間的互訪等，增強(qiáng)兒童對(duì)于新環(huán)境和新團(tuán)體的適應(yīng)能力。

4.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力

雖然當(dāng)前各個(gè)幼兒園也會(huì)教授給兒童一些學(xué)習(xí)知識(shí)，但是相對(duì)于小學(xué)教學(xué)模式，這種幼兒園的教學(xué)存在著較大差異，教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)深度都存在較大欠缺。小學(xué)教學(xué)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)能力要求更高，基于此，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力也就顯得極為必要，需要致力于兒童智能的全面發(fā)展，尤其是在小學(xué)較為核心的讀、寫、算等方面，更是需要加大大班兒童的鍛煉力度，能夠力求大班兒童較好適應(yīng)于這種新型教學(xué)模式，并且能夠具備較強(qiáng)的接受效果，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)和能力。結(jié)合這種兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同樣還需要關(guān)注于兒童的專注力和持久性，以往很多兒童在升入小學(xué)后都很難關(guān)注于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，持久性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)注意力渙散問(wèn)題。因此，需要在幼兒園大班中采取較為合理的注意力鍛煉方式進(jìn)行兒童專注力的培養(yǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

幼小銜接并不是為了銜接而銜接，從幼兒園到小學(xué)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法的變化，更是環(huán)境和習(xí)慣的改變。家長(zhǎng)在平時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情。

在日常生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力,讓孩子學(xué)會(huì)自已起床睡覺、脫穿衣服鞋林、鋪床疊被，自己整理書包文具，獨(dú)立穿衣、扣扣子、做一一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。如果家長(zhǎng)有時(shí)間，每天最好抽出10到20分鐘，作為親子閱讀時(shí)間，引導(dǎo)孩子專心地看書、寫字、畫畫，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在與孩子溝通的過(guò)程中，盡量對(duì)孩子多實(shí)施鼓勵(lì)教育。