袁玉翠

(安徽省蕪湖市培智學(xué)校 安徽 蕪湖 241000)

前言

兒童的孤獨(dú)癥，主要指的就是在嬰幼兒的時(shí)期，出現(xiàn)的一種發(fā)育障礙的情況，一般以男性幼兒比較常見(jiàn)，病癥的表現(xiàn)是出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)言發(fā)育的障礙，人際交往上也會(huì)出現(xiàn)一定的障礙，幼兒的興趣比較狹窄，行為和舉止也過(guò)分的刻板，還有一部分的患兒會(huì)伴隨出現(xiàn)精神發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的幼兒，還需要給予一定的訓(xùn)練和治療，才能夠幫助其走出陰暗，提高幼兒的生活能力，還給其健康的童年。

1.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙類型

1.1 言語(yǔ)障礙。言語(yǔ)障礙實(shí)際上指的就是很多患有孤獨(dú)癥的幼兒，其在語(yǔ)言功能上存在著一定的障礙，其對(duì)于很多簡(jiǎn)單的音節(jié)不能夠清楚的表述，甚至只會(huì)重復(fù)的說(shuō)出某一個(gè)音節(jié)，例如：一個(gè)已經(jīng)三歲的小孩，還只會(huì)說(shuō)“yi”，并且在說(shuō)話的過(guò)程中，不斷的重復(fù)說(shuō)“yi-yi-yi…”，這樣的孩子就需要家長(zhǎng)給與關(guān)注，屬于孤獨(dú)癥的前期情況，因?yàn)槿龤q的孩子應(yīng)該已經(jīng)能夠清楚的說(shuō)出很多完整的語(yǔ)言，如果表述不清楚，很可能是各方面的疾病問(wèn)題，需要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行檢查。

1.2 句法障礙。句法障礙指的就是孩子能夠清楚的發(fā)出聲音，并且很多詞語(yǔ)都能夠清楚的說(shuō)出來(lái)，但是卻不能夠把這些單個(gè)的詞語(yǔ)連接成完整的句子，這樣的情況也屬于孤獨(dú)癥的一種類型。這樣的幼兒比較顯著的特點(diǎn)就是，其能夠聽(tīng)懂家長(zhǎng)發(fā)布的所有指令，但是只會(huì)模仿，學(xué)習(xí)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話，并且被動(dòng)的回答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題。在使用人稱代詞上存在著一定的障礙，更不會(huì)主動(dòng)的提出問(wèn)題，這樣的孤獨(dú)癥幼兒也被稱為沒(méi)有語(yǔ)言的孤獨(dú)癥兒童。例如：一個(gè)幼兒已經(jīng)能夠說(shuō)出很多詞語(yǔ)，但是在想要吃放的時(shí)候，不能夠說(shuō)出“我要吃飯。”只能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)，如，“飯飯”、“吃吃”等，這樣的情況也被成為句法障礙。

1.3 語(yǔ)言環(huán)境障礙。語(yǔ)言環(huán)境障礙的兒童指的就是，幼兒具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在實(shí)際的交往和語(yǔ)言環(huán)境下，很難做到在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，說(shuō)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，經(jīng)常說(shuō)出重復(fù)的話語(yǔ)，并且說(shuō)話的過(guò)程非常明顯的出現(xiàn)刻板和機(jī)械的情況。例如：一個(gè)孩子已經(jīng)能夠使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和句子對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，但是在一個(gè)特別的環(huán)境下，卻無(wú)法表達(dá)自己的想法，如，在小朋友一起游戲的時(shí)候，小朋友搶走了他的玩具，他不會(huì)表達(dá)自己也想玩的思想，而是用大哭表達(dá)。

2.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練注意的問(wèn)題

對(duì)于兒童時(shí)期的鍛煉和教育工作來(lái)說(shuō)，興趣是最主要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以對(duì)于學(xué)前的孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練也是如此，想要保證其更加順暢的接受語(yǔ)言上的教育和引導(dǎo)，還需要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣?？梢栽诳祻?fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，綜合對(duì)幼兒的基本情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)幼兒按照自己的興趣愛(ài)好參與到訓(xùn)練之中。同時(shí)在訓(xùn)練的時(shí)候，還需要為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，保證幼兒能夠表達(dá)自己的想法，哪怕表達(dá)的形式不清楚，依然需要給與鼓勵(lì)，這樣才能夠更好的對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言上的康復(fù)訓(xùn)練，提高幼兒能力，改善孤獨(dú)癥情況。

3.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練策略

3.1 以模仿為主。在學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練工作中，針對(duì)一點(diǎn)語(yǔ)言能力都沒(méi)有的孩子，應(yīng)該保證其先能夠?qū)W會(huì)模仿，把模仿作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在大概聲調(diào)的模仿學(xué)會(huì)后，轉(zhuǎn)換成一個(gè)音節(jié)的模仿，這個(gè)過(guò)程需要不斷的重復(fù)，這樣才能夠激發(fā)幼兒參與的興趣。同時(shí)在幼兒模仿的過(guò)程中，每一回合的訓(xùn)練結(jié)束后，家長(zhǎng)都需要給幼兒一定的鼓勵(lì)，保證幼兒能夠更加積極主動(dòng)的參與到模仿訓(xùn)練之中，提高幼兒的能力，改善孤獨(dú)癥語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。

3.2 引導(dǎo)說(shuō)短句。在學(xué)前孤獨(dú)癥的兒童中，句法障礙的兒童數(shù)量比較多，其一般就是能夠掌握很多詞匯的說(shuō)法，但是不知道如何組織自己的語(yǔ)言，對(duì)于這類兒童的訓(xùn)練，就需要把語(yǔ)句的組織作為首要任務(wù)?？梢圆捎谜T導(dǎo)的方法，讓幼兒能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)出自己的思想，例如：你喜歡吃什么？如果幼兒說(shuō)出任何食物的名字，都需要給與鼓勵(lì)，并且告知幼兒，這就是簡(jiǎn)單語(yǔ)言的表達(dá)方法。隨后采取循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出短句，逐步訓(xùn)練，提高幼兒的綜合能力。

3.3 增強(qiáng)語(yǔ)言理解。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的交際能力障礙的情況，一般都是其不能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境使用自己的語(yǔ)言，其中的障礙還包括對(duì)于自己的控制能力和對(duì)于他人的理解能力。所以對(duì)于這一類孤獨(dú)癥兒童，還需要對(duì)其進(jìn)行情緒上的引導(dǎo)，重點(diǎn)提高其理解的能力，例如：如果患兒能夠使用5個(gè)字表達(dá)自己的想法，并且表達(dá)的準(zhǔn)確無(wú)誤，教師需要給與表?yè)P(yáng)。但是這個(gè)患兒不喜歡別人碰他的手，一碰就生氣，就可以針對(duì)這樣的情況進(jìn)行訓(xùn)練，可以給他看握手問(wèn)好的圖片，并且試圖改變幼兒這一情況，使其接受碰手的感覺(jué)，緩解自己的癥狀。

結(jié)論

綜上所述，目前我國(guó)的社會(huì)中，人口數(shù)量增加，人們的生活質(zhì)量提升，但是很多家長(zhǎng)忽視了幼兒的成長(zhǎng)，特別是對(duì)于本文所研究的疾病情況，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒說(shuō)話晚導(dǎo)致的，所以錯(cuò)過(guò)了最佳的康復(fù)訓(xùn)練時(shí)期，影響了孩子一生的命運(yùn)。因此還需要家長(zhǎng)及時(shí)的觀察幼兒，與其溝通，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)孤獨(dú)癥的狀況，需要給與其語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，保證其能夠更好的與人交流和溝通，提高幼兒的人際交往能力，這也為其良好成長(zhǎng)的最佳方式。