邢帥帥

(西藏自治區(qū)日喀則市第二高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

1.生活化教學(xué)的內(nèi)涵和特點

生活化教學(xué)就是將現(xiàn)實生活作為科學(xué)教學(xué)的背景，在生活中觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，用生活化的方式表現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，將生活和知識融會貫通，讓乏味難懂的科學(xué)知識更形象具體。比如在學(xué)習(xí)細胞內(nèi)吞與外排作用這個課時的時候，單純的理論講解學(xué)生可能難以理解和接受，但是結(jié)合生活中傷口化膿的情況，學(xué)生會更容易理解。

生活化教學(xué)作用是，知識來源于生活但是高于生活，經(jīng)過不斷的總結(jié)和實踐，科學(xué)知識趨于理性并越來越嚴謹。采用生活化教學(xué)方式展現(xiàn)出來的科學(xué)知識是一種生動活潑的感覺，這樣能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識中和生活實踐中感受到這門學(xué)科的魅力，將知識運用到生活，解決問題，讓學(xué)生能夠真正將課堂知識內(nèi)化于心，再落實到生活實踐。

2.高中生物生活化教學(xué)中存在的問題

2.1 生活教學(xué)進行不徹底。伴隨教學(xué)改革的不斷深化，在生物教學(xué)中老師確實加入了很多生活化的案例。但是這些都停留在表面，本質(zhì)上還是根據(jù)課本上面的對學(xué)生進行單方面的教學(xué)。沒有給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實踐機會。并且在組織學(xué)生開展討論活動時，沒有給予學(xué)生足夠的開放性思維，而是在設(shè)定好的框架中討論，這樣是達不到發(fā)現(xiàn)問題的目的的。

2.2 教學(xué)中列舉的生活化例子與學(xué)生生活經(jīng)歷偏離。教學(xué)中老師為了讓學(xué)生理解某個知識點和概念會列出生活中的例子來類比，但是由于學(xué)生生活單一和老師的生活經(jīng)歷和生活年代存在一定差異，有很多例子偏離了學(xué)生的生活經(jīng)歷范圍，從而還是沒有達到幫助理解的效果。學(xué)生也只是被動接受。

2.3 運用生活化教學(xué)在生物課堂上過于使用非學(xué)術(shù)用語。生物學(xué)科存在很多的專業(yè)術(shù)語，對于學(xué)生來說在剛學(xué)習(xí)這些術(shù)語接受起來有些困難。所有有些老師在教學(xué)中會運用比較好理解的非專業(yè)術(shù)語來講解，但是在之后的沒有轉(zhuǎn)成專業(yè)術(shù)語進行教學(xué)，從而學(xué)生對于學(xué)術(shù)語還是覺得陌生，沒有全面正確的掌握生物知識，并且對之后進一步的生物學(xué)習(xí)有阻礙作用。

3.生活化教學(xué)的具體實施

3.1 設(shè)計與學(xué)生生活息息先關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。高中生物的教材的設(shè)計是結(jié)合了全國高中生的共同特征，但是在一些內(nèi)容上面并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生思維跟不上積極性不高。生活化教學(xué)指出生活中只要觀察處處都有教學(xué)資源，老師不斷挖掘生活中的知識點，結(jié)合自己班上學(xué)生的特點，在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生生活和生物教學(xué)的聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)《細胞中糖類和脂肪》時，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生沒有吃早飯的時候到第四節(jié)課的時候是什么感受？問題和學(xué)生生活有共鳴，很好的激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有好奇心。然后老師開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活給定義糖類，老師引導(dǎo)學(xué)生先說出糖的特點。學(xué)生會回答糖是甜的、糖葫蘆是甜的，饅頭吃起來也會感覺到甜，但是饅頭中沒有加糖，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對糖有了初步的定義，有些糖是甜的，有些不是，比如饅頭會甜是因為里面有淀粉，木頭中的纖維也是屬于糖類，但是木頭并不是甜的。這個時候老師再引導(dǎo)學(xué)生思考是不是感覺甜的都屬于糖類，結(jié)合生活常識，指出糖精是甜的但是他不屬于糖類。這樣就將糖這個抽象的物質(zhì)組成和生活中遇到的情況聯(lián)系起來了，為學(xué)生對糖類的理解提供了生活化的證明。

3.2 創(chuàng)造生活情境，調(diào)動學(xué)生積極性。高中生物教學(xué)經(jīng)常會使用創(chuàng)設(shè)情境的方法，但是并不是所有的教學(xué)情境都能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)情境只有結(jié)合學(xué)生的生活實際才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。比如在細胞能量的通貨ATP的學(xué)習(xí)中老師可以將生活化的故事作為教學(xué)背景。在國代有個叫車胤的，由于他家境貧寒，沒有錢買油點燈，有一天晚上他看到滿天飛舞著發(fā)光的螢火蟲，便抓了很多放在一個透明的袋子里面，在螢火蟲發(fā)出的光亮中學(xué)習(xí)，后面成為了一個學(xué)識淵博之人。但是他始終沒有明白螢火蟲為什么可以發(fā)光了。螢火蟲很多孩子都有見過，也會產(chǎn)生同樣的疑問。學(xué)生帶著問題和自己的設(shè)想在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本節(jié)的知識，解決了自己童年的疑問也解決了年輕車胤的問題。

3.3 在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語。生物學(xué)習(xí)中專業(yè)術(shù)語是非常重要的，因此老師在教學(xué)中自己要重視用詞的專業(yè)化，也要要求學(xué)生掌握。老師可以通過一些有趣的別稱來讓學(xué)生理解和記憶，但同時專業(yè)術(shù)語的教導(dǎo)也必不可少。比如在介紹細胞器時將線粒體、葉綠體、細胞核等可以比作生產(chǎn)車間的工具，同時讓學(xué)生記住專有名詞，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化和生活化。

結(jié)束語

總而言之高中生物生化教學(xué)是非常有意義的，在應(yīng)施教育背景下傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)下社會的需要。因此生物教學(xué)模式的改革顯得尤為重要，生活化教學(xué)不僅能夠?qū)⑸镏R和實際生活聯(lián)系起來，還能提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。