王 勇

(貴州省畢節(jié)市納雍縣曙光中學(xué) 貴州 納雍 553300)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)畢竟有限，僅靠課堂中向?qū)W生傳輸知識(shí)與學(xué)習(xí)方法是不夠的，還需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能夠取得最理想的學(xué)習(xí)效果。所以，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。眾所周知，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是其他學(xué)習(xí)能力得以順利發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，并且自學(xué)能力的強(qiáng)弱也會(huì)極大程度上影響到其他學(xué)習(xí)能力發(fā)展的速度、深度與廣度。為此，老師需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前部分初中數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍采取的是灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。還有部分老師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但總是缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，片面的認(rèn)為只要留給學(xué)生大量的自學(xué)時(shí)間與空間即可，無(wú)法有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目的。當(dāng)然，還有部分老師雖然采取了一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與技巧，但由于運(yùn)用的不夠恰當(dāng)，反而出現(xiàn)了適得其反的教學(xué)效果。所以，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這方面，其現(xiàn)狀是非常不樂(lè)觀的，我們需要加強(qiáng)對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注與研究。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略分析

2.1 以情境培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效情境所發(fā)揮的作用是不可忽視的，能在順利激趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，能為學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)奠基。就以經(jīng)典《相遇問(wèn)題》的教學(xué)為例子來(lái)分析，此部分的教學(xué)需要學(xué)生具有分析“相遇問(wèn)題”數(shù)量關(guān)系的能力，掌握相應(yīng)的解題思路和方法。但通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，他們普遍對(duì)題中的術(shù)語(yǔ)“兩地、同時(shí)、相向、相遇”等意義理解的不是很透徹，所以解題之中就會(huì)出現(xiàn)由于題意理解不清而造成學(xué)習(xí)困難的情況，此時(shí)老師就需要從傳統(tǒng)的教學(xué)之中走出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面：展示由兩輛車(chē)同時(shí)從兩地出發(fā)、相向而行，直至相遇的整個(gè)過(guò)程，并輔以發(fā)聲、閃燈等手段，使得原本的靜態(tài)運(yùn)動(dòng)以動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生便可以輕松的理解題中的各個(gè)術(shù)語(yǔ)，為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)奠基。此種借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠給學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活用狀態(tài)，全身心的參與到新知的學(xué)習(xí)之中，自然學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。

2.2 以合作交流培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，之所以總是無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，是由于老師總是將講解貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致的，所以在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師就需要具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，給學(xué)生預(yù)留更為充分的合作交流時(shí)間，以此來(lái)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生合作交流的過(guò)程中，并不是老師就無(wú)所事事了，而是需要對(duì)學(xué)生們的合作交流進(jìn)行及時(shí)關(guān)注與引導(dǎo)，以此來(lái)提高合作交流的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中老師就可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生個(gè)人將平行四邊形剪開(kāi)，考慮與推導(dǎo)，之后參與到小組之中去計(jì)算與討論，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅課堂氛圍十分的活躍，而且極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。至于教學(xué)效果方面，學(xué)生不僅對(duì)平行四邊形的性質(zhì)掌握的十分扎實(shí)，而且學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力也得到了極大的提升。這樣的整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，老師只需要扮演好自身的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與參與者角色即可，能顯著提高初中數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的實(shí)效性。

2.3 以應(yīng)用能力提高學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的意識(shí)與能力之后，還需要給學(xué)生提供充分的應(yīng)用知識(shí)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠感知到自學(xué)的意義與價(jià)值。如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的鋪墊，在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的合作交流時(shí)間與空間，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，那么加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的延伸與強(qiáng)化。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師必須要意識(shí)到此點(diǎn)，并運(yùn)用有效的策略來(lái)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)完《勾股定理》之后，老師可以給學(xué)生出示這樣的題目：假期中，小明和同學(xué)們到某海島上去探寶旅游，按照探寶圖，他們登陸后先往東走8千米，又往北走2千米，遇到障礙后又往西走了3千米，再折向北走了6千米處往東一拐，僅走了1千米就找到寶藏，問(wèn)登陸點(diǎn)A到寶藏埋藏點(diǎn)B的距離是多少千米？相信在此種學(xué)以致用的教育背景下，學(xué)生會(huì)真實(shí)體會(huì)到勾股定理在生活中的有效應(yīng)用，樂(lè)于主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的概括、抽象、解決之中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

毋庸置疑，自學(xué)能力的培養(yǎng)是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，實(shí)際教學(xué)之中，老師需在意識(shí)到此點(diǎn)之時(shí)，從喚醒學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、合作交流與學(xué)以致用三大視角著手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。