王景華

(甘肅省和政縣草灘小學 甘肅 臨夏 731200)

隨著學校教育的進行，作業(yè)也進入了教育者的視野。在現實生活中，學生經歷了學校一天的學習后，教師仍就會布置大量的作業(yè)，這也使得小學生的學習壓力越來越大。對于小學生而言，心智和身體都處于發(fā)育的時期，過大的作業(yè)壓力必然會影響身心的健康發(fā)展。小學生書包越來越重，數學作業(yè)過多難辭其咎。課程改革的提出，讓我們意識到傳統(tǒng)的作業(yè)方式無法適應現代教學的需要，在輕松愉悅中掌握數學知識，獲取知識和能力的共同發(fā)展。

1.小學數學作業(yè)設計的存在的問題

1.1 弱化對數學基礎知識的變式訓練。在筆者進行的調查中，數學作業(yè)中梯度訓練不明顯。通過筆者在實習學校的課堂觀察，教師在布置數學作業(yè)時并沒有考慮學生在數學學習上的差異性。教師在布置數學作業(yè)時，全班同學的作業(yè)都一樣，并沒有沒有區(qū)分。在筆者的問卷調查中，也出現了同樣的現象，有將近80%的同學表示老師布置的作業(yè)全班都一樣。根據以上調查的現象，學生在寫作業(yè)時可能出現以下的狀況：如果題目簡單，基礎好的學生就會存在“吃不飽”的現象，而這樣的題型設計往往適合基礎差的學生；如果題目復雜，基礎差的學生就會存在“吃不消”的情況，而這樣的題型設計往往適合基礎好的學生。這樣也不符合教育要面向全體學生，教育要促進每一位學生的發(fā)展。

1.2 基礎知識作業(yè)形式單一。在筆者的調查中，小學數學作業(yè)的形式比較死板。通過筆者的課堂觀察，在現階段數學作業(yè)的呈現形式多是表現在書面上，表現在非書面形式的作業(yè)很少。教師不是的作業(yè)集中在數學課本、數學練習冊和數學試卷上。通過筆者的調查也發(fā)現學生選擇的前三名分別是數學練習冊、試卷和課后習題，而選擇數學日記、數學小報、實驗操作、社會調查所占人數非常少。

這種狀況的出現就導致我們只是注重學生的書面作業(yè)的形式，這樣就會誤認為學生的書面作業(yè)才是作業(yè)，其他方面的作業(yè)例如口語表達出來的作業(yè)不算作業(yè)。這里需要明確一點的就是我們布置作業(yè)的目的是通過相關作業(yè)的訓練，培養(yǎng)小學生的解決問題和分析問題的意識，從而鍛煉小學生各個方面的能力，讓學生得到全面發(fā)展。

1.3 數學基本技能的強化訓練作業(yè)較少。小學生正處在一個對周圍的實物好奇的階段，對未知的事物都要自己動手去做一做。但是通過筆者的課堂觀察，教師在作業(yè)中往往很少涉及讓學生們進行動手操作的作業(yè)。數學的學習中，要求學生既要動手又要動腦，要調動多種感官進行參與，這樣才能更好的學習。例如作圖的技能是課標上要求的一種學習的能力，這就要求教師在進行作業(yè)設計的時候注重這一技能。在調查中顯示，這一方面還是存在不足的現象，這都應該引起教師的思考。

1.4 聯(lián)系學生現實生活情境的作業(yè)欠缺。數學來源于生活，數學也是為生活服務的，也應該讓學生意識到數學是對自己生活有一定幫助的學科。根據筆者的課堂觀察，數學作業(yè)大多數都是教師給定了一個條件，然后讓學生去完成，這樣有時會限制到學生的發(fā)揮。在數學中統(tǒng)計與分析部分中這種情況表現的尤為明顯，學生應該學會在現實的生活情景中發(fā)現數學問題。數學應該出現在生活的各個層面，生活中的例子應該為數學作業(yè)提供源源不斷的素材，讓學生自己尋找生活中的現象，總結其中的規(guī)律，從而鍛煉學生的思維能力。

2.小學數學作業(yè)設計的改進策略

2.1 設計分層型作業(yè)，滿足不同學生的個性需求。在教育過程中，部分教師會出現“滿堂灌”的現象，而在數學作業(yè)的設計上也存在著“一刀切”的現象。新課程要求教育研究者應該認識到每一個學生都是一個獨立發(fā)展的個體，每個學生都有著自己的獨特性，這就要求我們在教育上要因材施教。因為每個學生在數學這一學科中的發(fā)展程度不一樣，所以我們應該關注到每一個學生的需求。教師在設計數學作業(yè)時，對于基礎差的學生要注重設計基礎題，對于數學較好的學生要注重設計變式題、綜合題、應用創(chuàng)新題等。

2.2 設計多樣型作業(yè)，培養(yǎng)學生扎實的基本功。在數學的學習中，不只是增長書本上的知識，我們還要培養(yǎng)的是以后能夠創(chuàng)新的人才。在當今世界的競爭中必然是思維的競爭，我們要使得學生在獲得知識的同時，更要注重學生能力的培養(yǎng)。數學作業(yè)形式的多樣化發(fā)展，也為學生提供了多方位選擇的機會，同時數學作業(yè)形式的多樣性，也可以增加學生的興趣，從而從各個方面提升學生的能力，能夠使得學生從多方面發(fā)現數學的樂趣，從而愛上數學這個學科。同時，數學作業(yè)形式的多樣性也更加了數學評價方式的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)了學生多樣化的思維方式。

2.3 設計游戲型作業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐能力學生掌握的必要的能力，在小學數學的教育中也應該注重學生們實踐能力的培養(yǎng)?，F在的教學改革提倡學生從做中學和從樂中學，這就要求教師在數學的教學的過程中讓學生快樂地學習。設計游戲型的作業(yè)，從一定的程度上反應了這一觀點。雖然學生們的心理在不斷的發(fā)展和完善，但是在很多情況下學生心理發(fā)展還是處在不完善階段，他們會被外界事物所干擾，具有玩耍的心態(tài)。在這種情況下，教師可以利用學生的這一心態(tài)，為學生設計游戲型作業(yè)，調動學生的積極性，鞏固學生學習的基礎知識，同時培養(yǎng)了學生應用實踐的能力。