付 嶸

(江西省樂平市第八小學(xué) 江西 樂平 333300)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)改革而言，意義是積極的。但通過實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。評價和獎賞重整體、輕個體，教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。班級人數(shù)過多，不利于分組活動。那么怎樣解決上述問題呢，筆者談?wù)勛陨淼捏w會。

1.讓學(xué)生在具體的問題情境中引發(fā)合作的需求

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣，這是實行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的問題情境中引發(fā)合作的需求，積極主動地參與合作，才能起到事半功倍的效果。這樣讓學(xué)生自己在實際問題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動合作探究的積極性。

2.合作學(xué)習(xí)不能缺席教師的精心點撥引導(dǎo)

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點撥引導(dǎo)，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學(xué)生的合作精彩紛呈。一位教師在教學(xué)“長方體和正方體的初步認(rèn)識”時有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先讓學(xué)生當(dāng)小工程師用各種學(xué)習(xí)材料(立體模型)像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰擺得穩(wěn)當(dāng)。在學(xué)生經(jīng)過興趣盎然的合作完成了各種作品后，又引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？學(xué)生經(jīng)過合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學(xué)。第二次引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行合作，把一些物品按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學(xué)生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認(rèn)識。第三次引導(dǎo)學(xué)生用小正方體來擺大長方體、大正方體，學(xué)生在合作擺放中加深了對長方體和正方體的感性知識，又培養(yǎng)了空間想象能力和創(chuàng)造能力。

3.合作學(xué)習(xí)要以扎扎實實的獨立思考為基礎(chǔ)

教師應(yīng)盡量給學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有他們自己的思維特點，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是什么方式的小組合作學(xué)習(xí)，要啟發(fā)學(xué)生必須要以扎扎實實的獨立思考學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有先讓學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都積極參加討論，激蕩學(xué)生思維，才能讓學(xué)生在多樣性的獨立思維基礎(chǔ)上通過交流發(fā)展求異思維。這樣在每節(jié)課教學(xué)知識的重點或難點處開展合作學(xué)習(xí)，每個同學(xué)既可以按自己的思路去探索研究，又可以交頭接耳、相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學(xué)生的個性才能在交流與合作中得到激發(fā)，并且取長補(bǔ)短、集思廣益、學(xué)會合作、共同解決問題，使合作達(dá)到最優(yōu)化。

4.要側(cè)重對合作集體進(jìn)行評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合。因此,在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時既要對小組成員個人進(jìn)行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。

我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：

4.1 鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進(jìn)展時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，可以激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。

4.3 延遲性評價。適當(dāng)延遲評價更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。這樣教師運用多種評價策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

教師在日常教學(xué)中有意識強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對小組之間進(jìn)行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團(tuán)結(jié)小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動結(jié)束時，針對紀(jì)律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學(xué)探究活動日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內(nèi)分工不合理，在規(guī)定的時間內(nèi)都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進(jìn)各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。