馬明明

(河北省遷安市第三實驗小學 河北 遷安 064400)

隨著數(shù)學課改的深化，越來越多的教師投入到教學評價方式的研究中。小學數(shù)學教學應適應學生發(fā)展的需要，讓學生的每個學習環(huán)節(jié)都有實效，建立個性化與科學化統(tǒng)一，趣味性與專業(yè)性相結(jié)合的評價體系。我們熟知，小學生形成一個好的數(shù)學認知習慣很重要，教師的一句表揚就可能正面激勵學生的一生，一句不恰當?shù)脑u價也可能損傷孩子一生。因此，如何挖掘?qū)W生的潛力，運用合理的評價方式，發(fā)展學生的抽象思維和創(chuàng)新意識，就成為了教師深思的課題。我們執(zhí)教者一定做到承認學生數(shù)學知識的差異性，優(yōu)化數(shù)學評價手段，運用正確、科學的評價方式，訓練學生的規(guī)范化數(shù)學學習，提高教學實效和數(shù)學素養(yǎng)。

1.開展推門聽課活動，規(guī)范課堂教學

“推門聽課”是數(shù)學教研活動的最普通的工作方式，經(jīng)常開展“推門聽課”活動有利于掌握課堂實際情況，提高教師的教學能力，更好的對學生做出評價。在傳統(tǒng)課堂上，教師通過對學生的通常是模糊的、機械的，如“好”、“說的對”等等，無法真正啟迪學生數(shù)學多元思維。而開展推門聽課后，教師會根據(jù)每個學生的具體情況進行針對性的客觀評價，讓學生有所收獲。比如講冀教版小學數(shù)學《方向與位置》，教師呈現(xiàn)了一堂生動有趣的數(shù)學課，以問題為切入點，引導學生主動思考，再利用生活經(jīng)驗感知東西南北和前后左右，吸引小學生的學習熱情。然后組織小學生分組討論，如何通過一個已知的方向去判斷其余方向，讓每個小學生都參與進來，靈活感知方向。對于學生列舉的諸多問題師生要即刻處理與評價，同時學生自主探究到的結(jié)果教師要及時客觀評價，讓學生的數(shù)學語言的組織及思維品質(zhì)得到升華，加深對數(shù)學知識的深刻認識。

2.組織同課異構(gòu)教學，促進思維發(fā)散

同課異構(gòu)是一個交流教學和展示教學的平臺，能夠活躍課堂氛圍，展現(xiàn)教師的教學基本功，調(diào)動學生的數(shù)學主動思維意識，促進學生思維發(fā)散。教師通過同課異構(gòu)教學可以獲得更多的收獲，取長補短，為建立新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。比如講冀教版小學數(shù)學《認識周長》，兩位數(shù)學教師采用了不同的方法，一位教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學生展示公園的平面圖，這樣既直觀形象又貼近生活，很自然順暢地引出了邊線的定義，進而為關(guān)聯(lián)生活中的“邊線”和課程中的“周長”做好鋪墊，為接下來的教學奠定基礎(chǔ)。另一位教師給每一位學生發(fā)放了一個帶花邊的小布藝，引導學生思考要做一個這樣的布藝需要準備什么，從而將學生的思路帶入到確定花邊長度的問題，為認識周長積累經(jīng)驗。兩位教師的教學各具特色，綜合分析小學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和平常的認知水平，設(shè)計了豐富的互動活動，給學生提出了恰當?shù)膶W習建議，順利將舊知遷移到新知。

3.創(chuàng)設(shè)多種測評方式，鍛煉推理能力

小學生是學習過程的主宰者，數(shù)學教師應該把課堂學習活動的主人地位落實到位，通過優(yōu)化作業(yè)布置、課堂訓練、階段測評、期末檢測等方式鍛煉小學生的推理能力和邏輯能力，摒棄那種“一言堂”的課堂方式。比如講冀教版小學數(shù)學《升和毫升》，為了加深小學生對“升”的認識，數(shù)學教師準備了形式多樣的課堂訓練，包括搶答、換算、看圖說話等，學生的興趣高漲，增強了空間大小的量化觀念。布置分層作業(yè)，對于上等生要求他們完成具有拓展性和拔高性的作業(yè)，加強各種數(shù)學知識的聯(lián)系和運用；對于后進生督促他們完成基礎(chǔ)性和常規(guī)性的作業(yè)，能進行簡單的換算。階段測評時教師設(shè)計的題目要結(jié)合各個知識點，可設(shè)計智力開發(fā)題、選做題等，突出實用性和知識性，體現(xiàn)數(shù)學的學科特質(zhì)。期末檢測是評價學生數(shù)學水平的抓手，數(shù)學教師要認真分析檢測成績，從中找出學生的弱項，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

4.鼓勵學生自我檢測，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學教師應該多為學生提供自我評價頻率，使小學生對自己數(shù)學學習的過程和狀態(tài)進行評價，找出促進自身發(fā)展的有效策略，深化新課程的指導理念。通過自評可以增強學生對學習負責的態(tài)度，走出被動學習的尷尬狀態(tài)。比如講冀教版小學數(shù)學《小數(shù)除法》，數(shù)學教師可以安排小學生自己出題檢測，這樣的形式很新穎，小學生都樂于參與。由于思維方式和學習水平的區(qū)別，學生們出的試題也各不相同，6.64÷6.6，1.8÷0.5，0.84÷4.2，0.72÷4，0.3÷0.9。很多題目都有代表性，教師要給予鼓勵。還可以組織學生之間互相檢測和檢查，這樣有利于小學生增強友誼，互相幫助，共同進步。小學生在不斷的學習過程中對小數(shù)除法有了深刻的認識，尤其是小數(shù)的混合運算和循環(huán)小數(shù)。小學數(shù)學教師要善于創(chuàng)建發(fā)展型的數(shù)學課堂，落實“多元化”評價，及時掌握學生的具體情況，為小學生終身學習做出鋪墊。

綜上所述，多元的評價方式符合數(shù)學課改的要求，也是新教育觀落地的結(jié)果。小學數(shù)學教師在教學過程中要堅持科學評價的理念，轉(zhuǎn)變定勢的評價思維，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價手段，確保學生保持正確的數(shù)學認知態(tài)度。同時，還要腳踏實地，以思促教，狠修“內(nèi)功”，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到最好最穩(wěn)定的發(fā)展。