曹興波

(安徽省淮南市鳳臺(tái)縣錢(qián)廟鄉(xiāng)合鍛小學(xué) 安徽 淮南 232154)

引言

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然也取得了一定的發(fā)展，但學(xué)生的主體地位依然沒(méi)有得到大家廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依然被限制在了“傳授—接受”的模式之內(nèi)“滿堂灌”依然充斥著我們的數(shù)學(xué)課堂；“高投入低產(chǎn)出”仍然是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)提高我們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。我們只有努力探索提高學(xué)生主體作用的方法與策略，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

首先，我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行分析與研究，不僅符合我們新時(shí)期教育理念與改革的需求；同時(shí)通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用可以解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展提供了科學(xué)的依據(jù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為其它學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)了思路和幫助。所以，進(jìn)行小學(xué)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的實(shí)際價(jià)值。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略分析

2.1 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)。例如，在講授《平行四邊形面積》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己觀察、自己動(dòng)手進(jìn)行裁剪和拼接。通過(guò)這種方式就可以把平行四邊形地問(wèn)題轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的問(wèn)題，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論，學(xué)生就可以很快發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底邊、高度、面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊、寬度、面積之間有著某種聯(lián)系，進(jìn)而就可以通過(guò)長(zhǎng)方形面積的公式得出平行四邊形的面積公式；最后，讓學(xué)生利用公式進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算平行四邊形的面積。這種教學(xué)方式，把教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主思考進(jìn)行了有效的融合，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、觀察能力、概括能力的發(fā)展。其次，教師就可以從推導(dǎo)平行四邊形的面積公式中解放出來(lái)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的提高。

2.2 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與法則、性質(zhì)的推導(dǎo)及總結(jié)過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生“會(huì)算”，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生明白“為什么”；所以，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定程度的算理與算法的研究。例如，在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)猴王與小猴分餅的故事：“如果有3只小猴，它們分得了餅的2/3，4/6，6/9，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)那只小猴吃得多，想一想猴王這樣分餅公平嗎，為什么？”接著讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、比較、觀察找到規(guī)律，同時(shí)要求學(xué)生剪下同一圓的2/3，4/6，6/9。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與和思維能力的發(fā)展。

2.3 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與分析數(shù)量關(guān)系和解題思路的過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的計(jì)算教學(xué)時(shí)，由于應(yīng)用題的兩步計(jì)算是由一步計(jì)算發(fā)展而來(lái)的，所以在進(jìn)行應(yīng)用題的計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)先進(jìn)行一步計(jì)算的復(fù)習(xí)。例如：“現(xiàn)在我們有黃花25朵，紫花18朵，請(qǐng)大家根據(jù)這已知條件提出相應(yīng)的問(wèn)題”。這時(shí)學(xué)生就可能會(huì)提出：“黃花與紫花一共有多少朵？黃花比紫花多了幾朵？紫花比黃花又少了朵？”當(dāng)學(xué)生完成了上面的這些一步計(jì)算的應(yīng)用題之后，教師就可以接著提出：“如果紅花比黃花和紫花的總數(shù)還少了3朵，請(qǐng)問(wèn)紅花有幾朵？”這時(shí)題目就變成了一個(gè)二步計(jì)算的應(yīng)用題。在具體的解題過(guò)程中教師不要急于講解和出示答案，而是讓學(xué)生先進(jìn)行一步計(jì)算求出黃花與紫花的總數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生找到“少3朵”的這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，之后讓學(xué)生試著做一做。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立了解決問(wèn)題的自信心，為學(xué)生掌握兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題規(guī)律帶來(lái)了幫助。

2.4 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在講授《圓周率》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己觀察與比較，學(xué)生通過(guò)比較與分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是圓自身直徑的3倍多。但是如果在教學(xué)過(guò)程中教師直接告訴學(xué)生圓周率的值一般為3.1415926—3.1415927之間時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到疑惑不解，就會(huì)提出問(wèn)題：“為什么這樣表達(dá)呢？”這時(shí)教師就要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要鼓勵(lì)學(xué)生去積極的探究和查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后教師通過(guò)祖沖之的故事，來(lái)向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)值是經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)與多次計(jì)算的結(jié)果，從而讓學(xué)生明確和相信圓周率的值，加深理解的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，而且要促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此我們要借著素質(zhì)教育的東風(fēng)，積極創(chuàng)新我們的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中真正的發(fā)揮主體作用，努力為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。