張榮軍

(貴州省威寧縣岔河鎮(zhèn)第二中學(xué) 貴州 威寧 553100)

復(fù)習(xí)課是目前我國數(shù)學(xué)教程中非常重要的組成部分。復(fù)習(xí)課不僅僅只是通過簡單的課程復(fù)習(xí)來進(jìn)行，它還需要通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生自主地構(gòu)建自己的知識體系，培育出自己的專有的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生主觀的構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，能夠高效解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的新問題，甚至能夠達(dá)到舉一反三的地步。通過復(fù)習(xí)課可以有效提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)?？墒悄壳拔覈某踔袛?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大多只是以自習(xí)課的形式存在，缺乏老師科學(xué)的引導(dǎo)。所以目前我國的初中復(fù)習(xí)課需要受到重視。

1.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的問題

1.1 復(fù)習(xí)課用于授課。目前，初中復(fù)習(xí)課是一種非常新型的課程，這種課程不會進(jìn)行傳統(tǒng)授課和練習(xí)，而是學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這種課程也類似于一種自習(xí)課，但是跟重要的是通過老師的指導(dǎo)來進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在目前我國的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在一種現(xiàn)象就是老師會將復(fù)習(xí)課變成傳統(tǒng)課程。也就是說，部分教師會利用數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課講解新課程?；蛘卟糠纸處煏脭?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為學(xué)生講解難題錯(cuò)題。有于老師無法正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課，所以復(fù)習(xí)課已經(jīng)無法正確利用于學(xué)生構(gòu)建自己的科學(xué)知識體系，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中依舊只能被動(dòng)接受老師講解的題目，也無法加深自己對已經(jīng)掌握的知識的理解程度。所以這樣的話復(fù)習(xí)課就已經(jīng)名存實(shí)亡了，無法保證學(xué)生獨(dú)立解決分析問題的能力[1]。

1.2 復(fù)習(xí)課不受重視。一般情況下，我國的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也不受到學(xué)校和老師重視。老師可能僅僅只會要求學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的指導(dǎo)，也不會對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行管理。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了所有課程的自習(xí)課。大部分學(xué)生會利用數(shù)學(xué)自習(xí)課進(jìn)行其他課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)?；蛘咭徊糠謱W(xué)生也不會利用數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，將復(fù)習(xí)課當(dāng)成放松娛樂的時(shí)間。所以在這種情況下，復(fù)習(xí)課也無法正常使用，無法發(fā)揮他的學(xué)習(xí)價(jià)值。在這種數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生復(fù)習(xí)效率也會比其他復(fù)習(xí)課效率低很多。

1.3 復(fù)習(xí)課用于做習(xí)題。當(dāng)然還有一部分老師會在復(fù)習(xí)課中要求學(xué)生做新的題型。數(shù)學(xué)確實(shí)需要進(jìn)行大量習(xí)題來增進(jìn)對于數(shù)學(xué)概念的理解。但是復(fù)習(xí)課并不是單純的習(xí)題課，所以將復(fù)習(xí)課用于習(xí)題練習(xí)課將會使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的使用價(jià)值降低到最少。過量的習(xí)題會導(dǎo)致學(xué)生無法正確的梳理自己的已經(jīng)掌握的知識無法正常的形成自己的知識系統(tǒng)。復(fù)習(xí)課是對于學(xué)生來說是使自己的學(xué)習(xí)知識，數(shù)學(xué)知識形成一個(gè)新系統(tǒng)的過程，所以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課僅僅用于習(xí)題練習(xí)課不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法正確掌握自己的知識概念，也會導(dǎo)致學(xué)生無法在良好情況下應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。過量的題目也會導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣。

2.初中復(fù)習(xí)課應(yīng)對策略

2.1 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案。首先，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度制定一套完善合理的復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃書中應(yīng)該明確學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)該進(jìn)行的復(fù)習(xí)項(xiàng)目、復(fù)習(xí)目標(biāo)以及復(fù)習(xí)目的。然后在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行復(fù)習(xí)。自己各種應(yīng)該包括梳理學(xué)習(xí)知識點(diǎn)梳理，復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，收集典型例題這幾個(gè)方面。然后老師應(yīng)該隨堂檢查，保證課堂中的復(fù)習(xí)計(jì)劃能夠正確有序完成。老師還應(yīng)該保證能夠題給學(xué)生提供答疑，在學(xué)生需要的時(shí)候t位學(xué)生進(jìn)行知識梳理。通過這幾種方式就能夠保證學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)高效利用復(fù)習(xí)課構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。通過這幾種方式就能夠有效保障學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 構(gòu)建知識體系。另外，老師還需要注重將學(xué)生的知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系，串聯(lián)起來。通過老師將學(xué)生的打知識輔導(dǎo)梳理，就能夠讓學(xué)生在主觀的情況下自主構(gòu)建自己的知識體系。初中數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)的基本概念，理念，法則，數(shù)學(xué)性質(zhì)和數(shù)學(xué)公式都分布在的學(xué)生課本中，通過復(fù)習(xí)課這能有效將這些知識點(diǎn)全部統(tǒng)一，學(xué)生能將所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成獨(dú)屬于學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)理念。利用復(fù)習(xí)課將所有知識點(diǎn)全部串連起來后就能夠有效保障學(xué)習(xí)效率的提高，保障學(xué)生能夠更加接容易接受之后的知識[2]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)各種還需要最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師也可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和知識點(diǎn)。而梳理數(shù)學(xué)課中的知識典型例題，錯(cuò)題，難題，則可以由學(xué)生自主完成，這樣可以有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的。

結(jié)語

所以就目前我國的復(fù)習(xí)課情況而言，初中數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生科學(xué)有效的復(fù)習(xí)課理念。通過復(fù)習(xí)課，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，將學(xué)生現(xiàn)有的知識體系完善的構(gòu)建起來，形成一套獨(dú)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。老師還需要與學(xué)生進(jìn)行有意識的交流與配合，讓學(xué)生能夠自主的咨詢老師，通過老師來進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。能夠有效保障學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求。