周 覓

(貴州省遵義市第二十一中學(xué) 貴州 遵義 563100)

雖然英語不是我國的母語，但是其作為一門重點(diǎn)語言學(xué)科，在學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)中都有重要額的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國使用英語的人數(shù)較少，并且在生活中鮮少有人使用英語交流。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的過程中，隨著我國外貿(mào)企業(yè)數(shù)量的增多，越來越多人需要在生活與工作中使用英語。因此，其作為一項(xiàng)必須掌握的語言技能，在各個(gè)階段的教學(xué)中占據(jù)重要的作用?；?dòng)式教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及日常生活中對(duì)英語的英語開展教學(xué)工作的，旨在鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，提高英語知識(shí)的實(shí)用性。

1.“互動(dòng)式教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的重要性

在利用不同的方法開展高中英語教學(xué)時(shí)，教師需要明確不同方式之間的差異與聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方式帶來的影響。在利用互動(dòng)式教學(xué)方式開展高中英語教學(xué)工作時(shí)，教師需要明確高中英語教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于適應(yīng)性進(jìn)行分析。高中生在長期的理論學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其長期處于一種理性思維狀態(tài)。互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維靈活轉(zhuǎn)變，構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)體系，能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中利用其開展交際活動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)能夠讓教師與學(xué)生在開展相關(guān)活動(dòng)的過程中進(jìn)行情感溝通，甚至能夠讓其對(duì)不同的思想進(jìn)行了解，對(duì)多維的信息進(jìn)行共享與利用。因此，利用互動(dòng)式教學(xué)模式開展高中英語教學(xué)工作，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使其通過不同的視角構(gòu)建英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有較大的指導(dǎo)性作用。

2.“互動(dòng)式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建

2.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生在長期的理論學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在引導(dǎo)其利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的過程中，就需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的活力。比如：在開展“Global warming”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“work together”,并且說明教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠針對(duì)其中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析。教師可以組織學(xué)生對(duì)全球變暖的原因進(jìn)行分析，收集相關(guān)資料，通過對(duì)數(shù)據(jù)、資料與信息的對(duì)比，進(jìn)行課堂討論。在討論過程中，教師可以利用多媒體引入全球變暖的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更多的了解，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的印象。

2.2 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境?；?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是高中英語互動(dòng)式教學(xué)的主要表現(xiàn)方式，高中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常缺少活力，主要就是由于其對(duì)情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解。學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，教師需要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生可以在獲得理論知識(shí)的同時(shí)有同步的情感體驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的過程中，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，自身需要作為課堂氛圍的調(diào)節(jié)者，為學(xué)生提供催化劑。比如：在開展“Festival around the world”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)世界各地的節(jié)日資料進(jìn)行收集，然后說說自己最喜歡的節(jié)日。在講到中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”和“端午節(jié)”時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)節(jié)日由來進(jìn)行查閱，讓學(xué)生更加了解中國文化。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，教師需要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師還能夠讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行辯論，提高其互動(dòng)能力。教師可以就“我國應(yīng)不應(yīng)該追崇外國節(jié)日”等相關(guān)主題組織辯論，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中大膽說出自己的想法，提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 口語角色扮演?？谡Z角色扮演主要是為了提高學(xué)生的英語口語能力?？谡Z教學(xué)是高中英語的教學(xué)重點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)提高自身的口語能力。高中生在學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的基礎(chǔ)能力，其口語能力經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生較大的差別，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同。在實(shí)際開展口語教學(xué)的過程中，教師需要增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語的時(shí)間，使其能夠在長時(shí)間的口語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的口語能力。流利的口語能夠讓學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如：在開展“Women of Achievement”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師能夠組織學(xué)生對(duì)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，利用口語的形式對(duì)相關(guān)的偉大事跡進(jìn)行再現(xiàn)。部分學(xué)生對(duì)高中英語知識(shí)的理解有限，雖然教師會(huì)不斷開展教學(xué)，但是口語教學(xué)會(huì)受到較多因素的影響。因此，教師就需要通過對(duì)文章背景的講解進(jìn)行教學(xué)展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠使其產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)不同的Achievement進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用口語的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。這種教學(xué)方式能夠使其在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)大膽發(fā)言的習(xí)慣，幫助學(xué)生在英語或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中樂于展示自己的能力?？谡Z角色扮演可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分表現(xiàn)自我，這是一種幫助學(xué)生自我肯定的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要過程。

3.結(jié)語

在利用互動(dòng)式教學(xué)模式開展高中英語教學(xué)工作時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；?dòng)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，要求其在學(xué)習(xí)過程種樂于表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課堂互動(dòng)，讓其能夠全程參與到學(xué)習(xí)過程中。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠明確自身的不足，循序漸進(jìn)，提高英語學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，使其形成靈活的英語學(xué)習(xí)思維，對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有較大的作用。