牙森江·阿不都力

(新疆庫爾勒市第六中學(xué) 新疆 庫爾勒 841000)

在傳統(tǒng)工業(yè)社會中,學(xué)校被譽(yù)為快捷、高效的知識再生產(chǎn)的“工廠”，為了適用應(yīng)試教育的需求，“工廠”以僵化的流水線形式作業(yè)，制造出規(guī)格模式化、單一化的“勞動產(chǎn)品”。這種勞動產(chǎn)品在知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會顯得格格不入，要改變這種局面，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)十分必要。開放性課堂教學(xué)以其多方位的開放性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代社會需求的人才，具有時(shí)代意義。如何達(dá)到課堂教學(xué)的開放，可以從以下方面嘗試。

1.價(jià)值取向的開放性

1.1 注重學(xué)習(xí)潛力的挖掘。在開放性課堂教學(xué)中,首先“教是為了不教”,不僅要讓學(xué)生學(xué)會,更要教學(xué)生會學(xué)。在現(xiàn)代社會中，學(xué)生面對浩瀚如煙、日新月異的信息,要從中獲取自身所需信息，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力非常重要。掌握了關(guān)于如何獲得自身所需信息的能力,就有可能踏上通向一切的道路。

其次,要開放學(xué)生的思維視野,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在封閉性課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生能否按其思路把問題都解答出來,如果是,那就說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了,沒有問題了。長此以往,培養(yǎng)出來的是諳于常規(guī)思維、求同思維,而沒有獨(dú)立思維能力、問題意識萎縮的學(xué)生。開放性課堂恰好彌補(bǔ)了這一重大的不足，以問題的形式傳授知識，始于問題，終于問題，不斷深化問題，觸發(fā)新問題。

1.2 注重提升教學(xué)的人文價(jià)值。封閉性課堂教學(xué)以知識為中心,以社會需求為指向,強(qiáng)調(diào)知識的理性價(jià)值、實(shí)用價(jià)值,在教學(xué)中見書不見人,由此帶來的是一批缺乏人文素養(yǎng)泯滅個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而開放性教學(xué)不僅要注重知識的傳遞,而且要注重知識發(fā)生的人文背景;不僅要注重解題技巧的機(jī)械性模仿,而且要注重引導(dǎo)學(xué)生對生活與社會的體驗(yàn)性學(xué)習(xí);不僅要強(qiáng)調(diào)講授的系統(tǒng)性、邏輯性,更要發(fā)揮教學(xué)的情感性,以教師的人格力量來感化學(xué)生的人格避免出現(xiàn)冷冰冰、硬梆梆的教學(xué)。開放性的課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的重要性、艱巨性,更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,做到教師樂教,學(xué)生樂學(xué)。在愉快的教學(xué)氣氛中,學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)知識的無窮樂趣,更能感受到教師的人格魅力。

2.師生關(guān)系的開放性

在開放性的課堂上,教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的先知先覺者,也不再是高高在上、師道尊嚴(yán)的權(quán)威者、管理者、裁判官。他們更多是一名向?qū)Ш皖檰?，激?lì)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)。一個(gè)有創(chuàng)造性的新型教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn),教會學(xué)生怎樣對待大量的信息,他更多是一名向?qū)Ш皖檰?而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具。”在開放性課堂上,“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳遞知識,而越來越多地激勵(lì)思考,他將越來越成為一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

此外，在開放性課堂上，學(xué)生已不再唯老師馬首是瞻，被動地接受知識，他們成為學(xué)習(xí)的主體，主動、積極地吸納知識。在教學(xué)過程中,學(xué)既是一個(gè)不斷接受教的指導(dǎo)的過程,同時(shí)也是一個(gè)不斷爭取擺脫教的引導(dǎo),以能獨(dú)立組織探究并發(fā)展的過程。

因此,在開放性課堂上，要把學(xué)生擺在教學(xué)過程的主體地位上,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,變外部動機(jī)為內(nèi)發(fā)動機(jī),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從一開始就具有喚醒功能,讓學(xué)生成為自我定向、自我激活、自我調(diào)適、自我實(shí)現(xiàn)的主體。

3.課堂教學(xué)資源的開放性

首先,教學(xué)時(shí)空的開放。封閉性的教學(xué)囿于課堂上,限于書本中,應(yīng)試的魔杖大大縮小教育教學(xué)的概念,以至于出現(xiàn)“教育等于學(xué)校教育,學(xué)校教育等于智育,智育等于教學(xué),教學(xué)等于課堂教學(xué),課堂教學(xué)等于教書,教書等于教要考的書”的認(rèn)識偏差。開放性的教學(xué)則要突破教室的圍墻和考試的樊籬?！按笞匀弧⒋笊鐣际腔罱滩摹?陳鶴琴語)。如果只滿足于“身在此山中”,那就不能識得“廬山真面目”。因此,“要想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識海洋,要讓孩子知道生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂?！闭嬲龅健帮L(fēng)聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關(guān)心?！?/p>

其次,要盤活各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要夯實(shí)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu),深挖各學(xué)科的教學(xué)資源,使各學(xué)科內(nèi)容相互開放,交叉滲透,有機(jī)結(jié)合,這既避免學(xué)科間的人為割裂,又使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)更高的水平上開放與融合。

封閉導(dǎo)致陳腐僵化，導(dǎo)致生機(jī)與活力的耗損。唯有開放，才能開啟源頭活水，激發(fā)生命的漣漪；才能喚回鼓蕩東風(fēng)，催綠滿園春色。課堂教學(xué)走向開放是課堂教學(xué)的必由之路。