平夢菲

（江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

引言：伴隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在一定程度上發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽屝W(xué)生掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析并解決問題，這在某種程度上使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有了密切的聯(lián)系。雖然當(dāng)前教師在教學(xué)過程中教學(xué)觀念在逐漸改變，小學(xué)生分析問題以及解決問題的能力逐漸提升，然而其在此方面的能力仍有待提升，對此本文對如何充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升小學(xué)生分析解決問題的能力做出了具體的分析。

一、將數(shù)學(xué)知識與生活掛鉤

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行掛鉤，通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授。例如在講解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，教師可以通過運(yùn)用游戲的方式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且游戲應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況。游戲情境：假如我手中有2個蘋果，需要將這2個蘋果平均分給兩個小朋友，請問每個小朋友可以分幾個？隨著小學(xué)生豎起一個手指表示一人一個蘋果后，緊接著又拿出一個蘋果問：如果想要把這一個蘋果平均分給兩個小朋友，需要怎么分？這時小學(xué)生的回答往往會以其日常生活中的分配表達(dá)方式表示如何分配蘋果，“掰開一人一半”等等日常用語在課堂上呈現(xiàn)出來，這時候便可以將分?jǐn)?shù)1/2引入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生明白1/2即表示一半，從而在愉悅的課堂氛圍中讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識。這種將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)生活化使得激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了小學(xué)生解決問題的欲望。

二、將數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練與生活掛鉤

為了能夠更還地提升小學(xué)生分析解決問題的能力，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力需要將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密地聯(lián)系起來，以此是教學(xué)更加的生動形象，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力作為一種內(nèi)在的隱性活動，其訓(xùn)練開發(fā)在很大程度上需要借助外力來實(shí)現(xiàn)，這也是要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的重要原因之一。小學(xué)生通過對數(shù)學(xué)課本知識的學(xué)習(xí)，將知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，以此來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升小學(xué)生分析解決問題的能力。

三、將統(tǒng)計教學(xué)與生活掛鉤

將統(tǒng)計教學(xué)與生活掛鉤在某種意義上來講是將統(tǒng)計教學(xué)生活化，在講授統(tǒng)計知識之后，鼓勵小學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用得到生活之中，并解決生活中所遇到的問題。例如當(dāng)小學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計知識以后，教師安排課堂作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計當(dāng)前我班班中有多少個男生女生？前三排有多少男生、有多少女生？這兩個問題相對較為簡單，有的同學(xué)在課堂上開始數(shù)數(shù)，而有的同學(xué)則提議從第一排開始報數(shù)等等不同的解決方案一涌而出。經(jīng)過簡單的問題設(shè)置之后，可以在一定程度上加大問題的難度，如：整個年級一共有多少人，整個學(xué)校有多少人。這時小學(xué)生會在上一個問題的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，并提出解決的方案。通過將統(tǒng)計教學(xué)生活化在一定程度上提升了小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的興趣，同時在一定程度上也提升了其分析解決問題的能力。

四、將應(yīng)用題教學(xué)與生活掛鉤

應(yīng)用題顧名思義就是運(yùn)用到實(shí)際的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在以教材教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，充分將應(yīng)用題教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中為了能夠讓小學(xué)生更好的了解“歸一應(yīng)用題”教師除了在課堂上傳授教材中所涉及的應(yīng)用題知識點(diǎn)外，鼓勵小學(xué)生利用課余時間通過社會調(diào)查收集、整理相應(yīng)的生活素材，如組織學(xué)生到工廠統(tǒng)計工人產(chǎn)品的制造數(shù)量、組織學(xué)生在公園統(tǒng)計踢毽子的總?cè)舜蔚鹊?，然后在課堂上將學(xué)生收集到的資料整理成歸一應(yīng)用題，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來就在身邊，與此同時也能夠在一定程度上提升小學(xué)生分析解決問題的能力。

五、將日常生活中的問題數(shù)學(xué)化

想要更好地利用課堂提升小學(xué)生分析解決問題的能力，不僅僅需要將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容生活化，還需要將生活中的問題數(shù)學(xué)化，只有這樣才能夠使數(shù)學(xué)與生活二者進(jìn)行緊密地聯(lián)系在一起。從某種意義上來講，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在，如：商場購物、購置家具、鍛煉時間等等，這些都離不開數(shù)學(xué)。對此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材所傳授知識點(diǎn)的需求，將日常生活以數(shù)學(xué)化的形式呈現(xiàn)在課堂上，例如在講解“平均數(shù)”這一知識點(diǎn)時，可以通過問學(xué)生“你家庭成員的平均年齡”、“你平均每天鍛煉多長時間”等等問題，將這些日常生活中的問題順利的融入到課堂教學(xué)中，從而提升小學(xué)生分析問題和解決問題的能力。