韓桂玲

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學(xué)，遼寧 盤錦 124211）

隨著社會(huì)的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)、合作方式越來越受到人們的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)中也注重了這方面能力的培養(yǎng)，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，正確把握數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。不過在眾多形式中，小組合作學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的教學(xué)策略。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)積累，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步改進(jìn)的不足之處。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過程中暴露的不足

（一）學(xué)生的參與積極性不夠高

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，發(fā)展并不是所有的學(xué)生都愿意配合教師，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這種情況的出現(xiàn)在教學(xué)過程中還是比較普遍的，學(xué)生參與積極性不高的原因可能是多方面的。一方面可能是教師的選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，或者學(xué)生感覺自己不會(huì)，這是從學(xué)習(xí)內(nèi)容來考慮的。另一方面可能是教師沒有給學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，比如教師開展小組合作學(xué)習(xí)的小組劃分不合理等，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的參與度不高，數(shù)學(xué)教師在以后的教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，并尋找對(duì)應(yīng)的解決措施。

（二）小組合作學(xué)習(xí)過程形式化

很多教師雖然知道小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，也在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中嘗試運(yùn)用這種教學(xué)方法，但是由于對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠深入，使得在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候讓這種教學(xué)方法流于形式，教學(xué)效果并不理想。讓這種教學(xué)方法形式化既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師角度來講，有可能是有的教師怕讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)耽誤太多課堂教學(xué)時(shí)間，所以把合作學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)單化，盡量減少學(xué)生的自主思考與合作交流的時(shí)間。從學(xué)生的角度來講，可能是學(xué)生沒有充分利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，借著合作學(xué)習(xí)的幌子聊天。

二、要發(fā)揮出小組合作的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，還需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)分工等，所以本文就對(duì)小組合作在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了以下的探討。

（一）合理安排小組成員

首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4—6人，筆者認(rèn)為就小學(xué)生而言，4人小組更有利于活動(dòng)的開展。4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

（二）明確小組成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提

蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！庇纱丝梢?，獨(dú)立的思想是交流的基礎(chǔ)。小組成員在完成合作探究任務(wù)之前，每個(gè)成員應(yīng)該具有自己獨(dú)立的想法、見解、困惑，也就是說大家是有備而來。因此，老師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先布置學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有自己的見解，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，教師適時(shí)安排合作與交流，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實(shí)效。