■王雪英

（山丹縣農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，甘肅 山丹 734100）

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)采取提問(wèn)的方式。在此過(guò)程中，只有運(yùn)用正確的提問(wèn)技巧，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，使其為教學(xué)服務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、提問(wèn)的主要原則

1.相關(guān)性原則。提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須和知識(shí)點(diǎn)具有高度相關(guān)性，不能過(guò)分隨意。

2.具體性原則。數(shù)學(xué)是一門高度抽象化的學(xué)科，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)具體情境來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

3.適度性原則。一方面，提問(wèn)能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；另一方面，如果提問(wèn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或頻率過(guò)高，容易使學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)。這就要求在提問(wèn)時(shí)把握適度性原則，注意提問(wèn)的次數(shù)和時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

1.采取合適的提問(wèn)方式。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，提問(wèn)可以分為多種方式。根據(jù)提出問(wèn)題的數(shù)量，提問(wèn)可分為單一提問(wèn)和系列提問(wèn)。以“小數(shù)的擴(kuò)大與縮小”這一知識(shí)點(diǎn)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)將一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大10倍的方法后，由于在方法上具有相似性，教師可以通過(guò)系列提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考如何將小數(shù)擴(kuò)大100倍、1000倍等。比如，設(shè)計(jì)一道“將3.6489擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)1位，那么將3.6489擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)（ ）位，擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)（ ）位”的題目。根據(jù)提出問(wèn)題的對(duì)象，提問(wèn)可分為個(gè)人提問(wèn)和小組提問(wèn)。以“雞兔同籠”一課的教學(xué)為例，教師可采取小組提問(wèn)的方式，將學(xué)生分為小組，一次提出十個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓各個(gè)小組獨(dú)立對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，看哪個(gè)小組能最快完成對(duì)所有問(wèn)題的正確解答。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，又能提高學(xué)生的解題速度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解。根據(jù)提出問(wèn)題與學(xué)生思維之間的關(guān)系，提問(wèn)可分為直接提問(wèn)和間接提問(wèn)。直接提問(wèn)是直接根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生直接按照知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行思考和回答。如，在講“奇數(shù)和偶數(shù)”時(shí)，讓學(xué)號(hào)是奇數(shù)的學(xué)生舉手，學(xué)號(hào)是偶數(shù)的學(xué)生則不用舉手，這就是直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的定義思考自己的學(xué)號(hào)屬于奇數(shù)還是偶數(shù)；間接提問(wèn)則指讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)行發(fā)散，由一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。比如，由整數(shù)乘法運(yùn)算引出小數(shù)乘法運(yùn)算：“26×26 和 2.6×2.6”的答案有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需從知識(shí)點(diǎn)本身和課堂實(shí)際出發(fā)，選擇合適的提問(wèn)方式。

2.把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)是一種具有極強(qiáng)目的性和啟發(fā)性的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，最大化地發(fā)揮問(wèn)題的作用，用問(wèn)題串聯(lián)課堂并帶動(dòng)課堂氣氛。根據(jù)課堂節(jié)奏，較好的提問(wèn)時(shí)機(jī)一般有課前、課中和課后三個(gè)。課前提問(wèn)，是指教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，先使用一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)明新舊知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；課中提問(wèn)，是指教師在講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)來(lái)使學(xué)生理解并主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)；課后提問(wèn)，是指教師在講授完知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用提問(wèn)幫助學(xué)生歸納概括知識(shí)要點(diǎn)并查漏補(bǔ)缺。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的乘法”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以這樣把握課前、課中、課后三個(gè)提問(wèn)時(shí)機(jī)。課前提問(wèn)時(shí)，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘法，再引入分?jǐn)?shù)乘法—分?jǐn)?shù)的乘法應(yīng)該如何計(jì)算，以激發(fā)學(xué)生的求知欲；課中提問(wèn)時(shí)，可以讓學(xué)生在計(jì)算后回答幾道分?jǐn)?shù)乘法題；課后提問(wèn)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生這堂課上所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算法則，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，分子與分子相乘，分母與分母相乘，能約分的要先約分，分子不能和分母相乘”的規(guī)律。

3.選擇合適的提問(wèn)對(duì)象并分層設(shè)置問(wèn)題。在課堂上回答出教師所提出的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)綜合考量學(xué)生的個(gè)性特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等各方面的因素。針對(duì)不同層次的學(xué)生，還需要分層設(shè)置問(wèn)題，提出不同難度的問(wèn)題，確保所有學(xué)生都能夠在提問(wèn)環(huán)節(jié)有所收獲。例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”一課的教學(xué)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生回答比較復(fù)雜的找規(guī)律問(wèn)題，如“53，44，36，29，（ ），18，（ ），11，9，8 是一串按規(guī)律分布的數(shù)字，根據(jù)規(guī)律，（）中應(yīng)填（）”，而讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單的找規(guī)律問(wèn)題。如“2，6，10，14，（ ），22，26是一串按規(guī)律分布的數(shù)字，根據(jù)規(guī)律，（ ）中應(yīng)填（ ）”。