■賈艷紅

（張掖巿甘州區(qū)北街小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有計(jì)劃地進(jìn)行寫作練習(xí)是從三年級(jí)開始的。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)不進(jìn)行系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，那么有可能從三年級(jí)開始至高年級(jí)時(shí)，寫作能力偏低，寫作時(shí)語(yǔ)言枯燥、內(nèi)容空洞，出現(xiàn)無(wú)話可寫的“詞窮”及不能表達(dá)出所寫作文的真情實(shí)感的現(xiàn)象。因此，在低年級(jí)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，可以為學(xué)生升入高年級(jí)進(jìn)行寫作打下良好的基礎(chǔ)，并且通過(guò)寫話訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫話能力

小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育尚未完全成熟，活潑好動(dòng)，喜歡將自己了解的事情與他人分享，熱衷于表現(xiàn)個(gè)人的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生將自己的想法寫出來(lái)，提高學(xué)生的寫話能力。如在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生懂得奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的道理，提高學(xué)生的寫話能力，教師可以為學(xué)生設(shè)定激情導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)：“通過(guò)上次課的講解，大家了解到小鹿、泉水以為別人帶來(lái)快樂而感到幸福。在實(shí)際的生活中，也有一個(gè)這樣的人，他的一生以幫助別人為快樂。”同時(shí)，借助多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示雷鋒的畫像，讓學(xué)生猜一猜這是誰(shuí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，并告訴學(xué)生：“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很多年了，我們應(yīng)該去哪里尋找他呢？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，思考教師提出的問題，進(jìn)而讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫，將答案寫在語(yǔ)文筆記本上，鍛煉學(xué)生的寫話能力。然后讓學(xué)生閱讀課文，看一看課文中是如何尋找雷鋒叔叔的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文了解到原來(lái)雷鋒叔叔在需要愛心的地方時(shí)，就能夠理解課文的中心思想。在課文學(xué)完后，教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，給學(xué)生們出示一個(gè)固定的句型，讓學(xué)生們?cè)诶ㄌ?hào)中填寫詞語(yǔ)，進(jìn)而深化學(xué)生的寫話能力，如我們班（某某同學(xué)）是小雷鋒，我想對(duì)他/她說(shuō)（ ）。通過(guò)這種形式的練習(xí)，有利于使學(xué)生的寫話更加規(guī)范，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話興趣。

二、與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成寫話習(xí)慣

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生缺乏一定的觀察能力與感悟能力，學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知度較低，缺乏語(yǔ)文知識(shí)的積累與生活經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行自由寫話訓(xùn)練時(shí)，常常不知從哪里寫起，寫話內(nèi)容單一，寫話素材過(guò)于死板，沒有發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，影響學(xué)生的語(yǔ)文能力與水平。導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于現(xiàn)階段大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生從小受到家人的寵愛與呵護(hù)，他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)、常識(shí)，語(yǔ)言素材積累匱乏；另一方面，教師在日常教學(xué)中沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于生活的觀察，沒有引導(dǎo)學(xué)生將自身真實(shí)的感受寫出來(lái)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成寫話的習(xí)慣。為此，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合。如教師在講解《小白兔和小灰兔》這一課時(shí)，可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看小白兔和小灰兔的動(dòng)畫課件，思考為什么小白兔只拿回一包菜籽卻有吃不完的白菜呢？這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還可讓學(xué)生讀小白兔和小灰兔的對(duì)話，如小白兔收下了說(shuō)：“謝謝您！”要讓學(xué)生讀出感謝有禮貌的語(yǔ)氣；當(dāng)小白兔說(shuō)出：“我不要白菜，請(qǐng)您給我一些菜籽吧?！币寣W(xué)生讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣；當(dāng)小灰兔很奇怪地問到：“小白兔，你的菜是哪兒來(lái)的？”要讓學(xué)生讀出驚訝的語(yǔ)氣；當(dāng)小白兔說(shuō)：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜?！币寣W(xué)生讀出自豪的語(yǔ)氣，從而使學(xué)生對(duì)于“說(shuō)”有新的感悟與體會(huì)。教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文聯(lián)系學(xué)生在日常生活中的做法與感想，并讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，積極地寫下自己的感受，讓學(xué)生意識(shí)到要做一名愛勞動(dòng)愛學(xué)習(xí)的好孩子，提高學(xué)生的寫話能力，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富寫話的內(nèi)容，有東西可寫，寫作情感更豐盈，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫話的習(xí)慣，規(guī)范他們的語(yǔ)言表達(dá)，使其養(yǎng)成愛寫話的良好品質(zhì)。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，學(xué)生從起步階段就能養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，這為他們步入高年級(jí)后的寫作奠定了良好基礎(chǔ)。