■田 卓

（天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校，甘肅 天水 741022）

如何提高小學(xué)生的寫作水平？筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，重點在于開展多種形式的練筆，重視口語交際，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀等。

一、開展多種形式的練筆

小學(xué)作文教學(xué)要求每學(xué)期完成8篇作文，練習(xí)次數(shù)畢竟太少，學(xué)生難以達(dá)到提高的要求。因此，筆者在完成作文教學(xué)要求的同時，還配合語文課教學(xué)設(shè)計了多種形式的練筆。

1.讓學(xué)生寫循環(huán)日記。所謂循環(huán)日記，就是由5個同學(xué)一組，共同使用一個日記本，一周內(nèi)每人輪流寫一篇日記。天天寫日記，對大多數(shù)學(xué)生來說，時間一久，容易產(chǎn)生厭煩情緒。而每周寫一篇日記，這對每個學(xué)生來說都是容易做到的事情，特別是后進(jìn)生，他們都期盼著把這篇日記寫好。通過每周一次的循環(huán)日記，學(xué)生很容易品嘗到成功的喜悅，對寫作便會產(chǎn)生濃厚的興趣，平時也會特別注意留心周圍的事物，搜集寫作素材。久而久之，寫作水平就會逐步提高。

2.利用插圖啟發(fā)想象，進(jìn)行練筆。教材中有不少課文都配有直觀形象、生動活潑、情趣盎然的精美插圖，是進(jìn)行想象作文的極好載體。如，教完《贈汪倫》這首古詩后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，啟發(fā)想象：插圖中的環(huán)境是怎樣的？表現(xiàn)了什么場面？李白、汪倫的外貌、衣著如何？他們在干什么？從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想象他們會想些什么？他們還會說些什么？讓學(xué)生圍繞提示認(rèn)真思考，展開豐富的想象，并進(jìn)行口頭敘述。然后以《送別》為題，讓學(xué)生寫一篇好朋友之間依依惜別的短文。

二、重視口語交際訓(xùn)練，提高寫作能力

1.口語交際訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。汪縛天教授在《用心聽，用口說》一文中曾說道:“真正好的作文就是‘我手寫我心，我手寫我口’。”記得剛教三年級時，面對從未接觸過作文的學(xué)生們，我也一度束手無策?？吹酵艚淌诘倪@篇文章后，我開始嘗試讓學(xué)生們在“寫”之前必須先“說”。比如為了讓學(xué)生們學(xué)會寫作文，我一直讓他們堅持寫日記?？墒菦]過多久，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫的日記內(nèi)容空洞，往往幾句話應(yīng)付了事。于是我決定每天給學(xué)生們留一節(jié)課的時間說日記。為了激發(fā)學(xué)生們說的興趣，我自己先說說這一天發(fā)生的有趣的事。而后，引導(dǎo)學(xué)生們先回憶，然后說說自己當(dāng)天經(jīng)歷的、看到或聽到的那些趣事。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生們，寫文章并不難，只要把你想說的話寫下來就行了。這樣一來，學(xué)生們再也不覺得日記沒啥可寫了。

2.口語交際訓(xùn)練能更好地幫助學(xué)生積累寫作素材。課本上的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都是與我們的生活息息相關(guān)的?？梢哉f，每一次口語交際訓(xùn)練，都是學(xué)生積累寫作材料的好機(jī)會。如西師大版四年級下冊積累運用（六）中就要求學(xué)生們說說自己的購物經(jīng)歷。這個話題是學(xué)生所熟悉的，更是他們比較感興趣的。學(xué)生們一說到自己購物中的趣事，個個眉飛色舞。其中那些有趣的情節(jié)，也引來了我和學(xué)生們善意的笑聲。這些不都是學(xué)生們平時習(xí)作真正需要的素材嗎？如果這時候讓學(xué)生們寫一篇《記一次有趣的購物》，我想，他們一定可以信手拈來。

三、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高習(xí)作質(zhì)量

閱讀是由外而內(nèi)的吸收，是理解語言；寫作則是由內(nèi)而外的表達(dá)，是運用語言。沒有吸收就沒有表達(dá)；同樣，不能深刻地理解語言，就無法靈活地運用語言。為此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，讓他們重點部分精讀，關(guān)鍵部分細(xì)讀，特別之處深讀，使學(xué)生能從閱讀中獲得有益的借鑒和啟示，達(dá)到以讀促寫的目的。

1.選擇具有明顯特征的片斷，設(shè)計“寫”的訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材特點，遵循遷移規(guī)律，精心選擇具有某種規(guī)律性的適合學(xué)生發(fā)展水平的語言現(xiàn)象作為訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生通過邊學(xué)習(xí)邊模仿這種有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能力也在潛移默化中得到提高。

2.選擇不確定的“空白”處，設(shè)計“寫”的訓(xùn)練?！按颂師o聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些不確定的“空白”給予補(bǔ)充，適時進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。學(xué)生投入情境中，展開合理的想象，同樣以樸素真切的語言恰如其分地表現(xiàn)文章結(jié)尾蘊(yùn)含著的一幕，能加深對課文中心的理解、把握，與“讀”相得益彰。

3.在對課文語言文字的理解積累中進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中若能有意識地加強(qiáng)說寫訓(xùn)練，不僅能更快更好地使學(xué)生將頭腦中積累的“消極”語匯轉(zhuǎn)化為“積極”語匯，鞏固學(xué)生從閱讀中學(xué)到的詞匯、句式和組織語言的方法，而且有利于提高學(xué)生閱讀和作文的能力。這種把原本單純的理解訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生在運用語言的過程中積累語匯，而且在寫的過程中也鍛煉了學(xué)生的思維。實踐證明，這種練筆操作性強(qiáng)，學(xué)生收效頗大。