李旺紅

小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)爻浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這是“讀書百遍，其義自見”的道理吧。那么小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一.巧設(shè)情境，激發(fā)情趣

在語文課堂教學(xué)中，教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中來，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感到所學(xué)知識是飽含濃烈感情的知識，而不是枯燥無味的這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，化疲勞為輕松，收到事半功倍的教學(xué)效果。

情境教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情境氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受后表達(dá)。情境教學(xué)針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以趣為突破口，以情為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知，認(rèn)知的樂趣。

“興趣是最好的老師”，只有孩子對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生熱情得到高漲。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂青蛙為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪里后，我創(chuàng)設(shè)豐富、多元的對話情境，對課堂教學(xué)中實(shí)施有效對話指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，幫助同學(xué)們說小鳥是對的，現(xiàn)在我們來小鳥找一找他為什么說對的原因。學(xué)生自由討論后結(jié)合課文內(nèi)容和自己理解回答了，接著，我又說你們眼中的小鳥不僅會飛、會看，還會思考呢。不錯(cuò)，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多。根據(jù)小朋友說的，運(yùn)用多媒體，播放動(dòng)畫片，小鳥去過的地方。那青蛙為什么又會錯(cuò)呢？播放動(dòng)畫片，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀青蛙說的話，學(xué)生討論青蛙為什么錯(cuò)。老師與學(xué)生學(xué)習(xí)中，進(jìn)行平等的心與心的對話，從而觸及深的學(xué)習(xí)層次，我再作適當(dāng)小結(jié)，讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)圖畫情境練習(xí)說話。

二.因文而異，指導(dǎo)得法

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗，指導(dǎo)朗讀，要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧，讓學(xué)生會讀。

1.重視范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。

2.重點(diǎn)段落，重點(diǎn)指導(dǎo)

重點(diǎn)段落有重點(diǎn)詞語，含義深刻，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好。

3.熟讀成誦

朗讀是活的，講讀是死的，朗讀讓人有更深感受?？梢愿惺芩枷朊馈⑶榫趁?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)生語感，你只要一如既往的做好，你將收獲果實(shí)。

三.利用媒體，激發(fā)朗讀

孔子說：“知之者，不如好者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，電教媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)畫片，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級下冊《荷花》時(shí)，今天就讓我們跟隨葉圣陶先生一起去欣賞那美麗的荷花吧。課件出示生機(jī)勃勃隨風(fēng)搖曳的一池白荷花，配上背景音樂《采蓮》曲，讓學(xué)生初步感受荷花的美麗，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過畫面感受荷花的美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)，先有情”的效果。

四.長期堅(jiān)持，扎實(shí)訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練不能一蹴而就，需要長期扎實(shí)的訓(xùn)練。按照正確、流利、有感情這三個(gè)步驟，秩序漸進(jìn)。首先要讀準(zhǔn)字音，尤其是要嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話朗讀，對有些地方方言影響的學(xué)生，教師要反復(fù)示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。其次是讀對字音、停頓等。要求學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后，要求學(xué)生讀課文表達(dá)的情感，讀出自己感受。在此處指導(dǎo)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

五.設(shè)計(jì)層遞性的朗讀目標(biāo)

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)并沒有制定明確的朗讀目標(biāo)，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這并不能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。教師要讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)進(jìn)行朗讀，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀過程更加合理地進(jìn)行。朗讀前首先要讓學(xué)生熟悉文本，讓學(xué)生明確文章基本講的是一個(gè)怎樣的故事，或者是向我們傳達(dá)一個(gè)怎樣的道理。朗讀既可以是加深學(xué)生文本體驗(yàn)的一種教學(xué)模式，也可以是幫助學(xué)生獲知文本含義的一種教學(xué)方式。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)一定要給大家設(shè)置清晰明確的目標(biāo)，層遞性的教學(xué)目標(biāo)不僅易于小學(xué)生理解與執(zhí)行，也更有助于朗讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

教師應(yīng)當(dāng)注意，一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：（1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；（2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；（3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；（4）熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是對于學(xué)生自身體驗(yàn)文本時(shí)的一種有效引導(dǎo)，這也會讓學(xué)生慢慢加深對于文本的體會，會讓學(xué)生在讀的過程中逐漸深入地和作者展開對話，并且輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地獲知文意，感受文章傳達(dá)的思想情感與內(nèi)涵。想要讓朗讀教學(xué)的積極功效充分得以發(fā)揮，首先需要明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能夠豐富學(xué)生在朗讀過程中的收獲。

六.對于重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)朗讀

朗讀是讓學(xué)生更好地把握文意，并且加強(qiáng)學(xué)生對于文章情感及內(nèi)涵體驗(yàn)的一個(gè)教學(xué)過程。想要充分實(shí)踐這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對于重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。很多文章的核心意思往往會包含在一些重點(diǎn)段落中，對于一些核心段落的剖析會引導(dǎo)學(xué)生慢慢挖掘文意，逐漸感受到作者想要傳達(dá)的內(nèi)容。正是因?yàn)槿绱?，教師很有必要指?dǎo)大家對于文本中的核心段落進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。教師可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主朗讀，并且慢慢給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生思考從這一段的朗讀中給自己帶來的一些感受與觸動(dòng)。這會增強(qiáng)學(xué)生從朗讀過程中的收獲，并且能夠極大地豐富學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，教師要用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生想讀。制定長期可行的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生朗讀能力一定會有一個(gè)新的飛躍。